陳美鳳

（廣東省廣州市花都區(qū)花城街東邊小學，廣東 廣州 510800）

古詩詞教學是小學語文教學中的重要教學內(nèi)容，由于小學生年齡小，思維意識發(fā)展并不完善，他們很難通過自主閱讀感悟到詩文所傳達的思想內(nèi)涵。現(xiàn)階段小學語文古詩詞教學中，部分教師一直沿用機械式背誦的方式來學習古詩詞，這種方式雖然在短期內(nèi)收到了一定的成效，但是卻不適用于長期應用。因此，小學語文教師要學會應用合理的方式來開展古詩詞教學，以提升教學質(zhì)量。下文筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，提出幾點有效開展情境古詩詞教學的方法。

一、巧借科技之力，再現(xiàn)詩詞中的“景”與“境”

小學語文教材中的古詩詞，詩人總是善用景與物來傳達自己內(nèi)心的真實情感，即寄情山水、托物言志。想要快速理解詩人所表達的情感，就需要學生能有相對雄厚的知識儲備、情感儲備作為基礎(chǔ)，但是，這一條件對于現(xiàn)階段的小學生而言，未免過于苛刻。那么又該如何彌補學生知識儲備、情感儲備方面的不足呢？筆者認為，可以充分利用多媒體等新代教學工具，發(fā)揮其多維度教學優(yōu)勢，利用精美的圖畫、美妙的音樂以及精彩的視頻，再現(xiàn)古詩詞中的“景”與“境”，使古詩詞的內(nèi)容變得生動可見，從而幫助學生更形象地進入詩人所編織的情境。

例如，《憶江南》一文時，相對于深處北方的孩子而言，他們很難真切體會到江南美景所傳達的美，為了充分切合江南水鄉(xiāng)的柔情之美，筆者會在講解的過程中，配上古箏音樂，緩緩地將學生帶入詩文的意境：春天到來，長江兩岸滿含春日的氣息，花草繽紛、綠水清流，這是多么美的景色??！利用生動的圖畫，加以配合悠揚的音樂，很容易給予學生身臨其境之感，更便于理解白居易所傳達的情感。

多媒體等現(xiàn)代教學設(shè)備具有生動、形象的教學特點，發(fā)揮其優(yōu)勢，將圖片、聲音以及視頻等媒體與詩文意境進行有機結(jié)合，能夠給予學生更直觀的精神感受，更便于學生體會詩人的思想情感。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，刺激學生的想象力

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激勵著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去實踐、去思考……”問題對于激發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生的智力有重要的作用。所以，在教學古詩詞的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，以問引思，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，使其帶著積極地心態(tài)參與到古詩詞學習活動當中去。例如，在教學《秋思》這首古詩的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于“洛陽城內(nèi)見秋風，欲作家書意萬重”這一句的理解只停留在表面意思上，他們始終無法理解詩人孤獨一人、無所依靠，思念家鄉(xiāng)的情感。為了幫助學生搭建通往詩人精神世界的橋梁，筆者設(shè)置了以下問題：

1.張籍眼中秋風中的景色是怎樣的？（瓜果熟了、秋雨、落葉）

2.如果你看到這些景象，你會想到什么？（應景引情）

3.獨在他鄉(xiāng)，與父母分離，你看到秋風中的景色，又會聯(lián)想到什么？（勾起學生的認同感，激發(fā)學生的思想之情）

三、設(shè)計教學導語，導入情境

一個簡單的島嶼，很容易將學生的注意力引入課堂教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴，這也為接下來的鑒賞教學奠定了扎實的基礎(chǔ)。例如，在教學《憶江南》這首詞的時候，筆者就以一個生活化的話題進行引入：“同學們?nèi)ソ下糜芜^嗎？”話題一拋出，很快便吸引了學生的眼球，此時，筆者再借機進行相關(guān)語句的解析，勢必達到事半功倍的效果。又如，在教學《早發(fā)白帝城》這首古詩時，為了幫助學生更好的體會詩人所傳達的情感，在閱讀完第一、第二句古詩之后，轉(zhuǎn)入第三、第四的學習時，筆者設(shè)計了這樣的導語：“清晨之際，蒙蒙的霧氣還未散去，詩人便安耐不住歸家的心愿，迫不及待地從煙霧繚繞的白帝城出發(fā)，順江水而下，近了、近了，江陵快到了，在江水的湍流之際，詩人聽到了什么？又看到了什么？心情又是怎樣的？”步步引導，層層追問，學生很快便能進入到詩的情境當中。

總之，情境教學是一種新型的教學方式，對于小學開展古詩詞教學有著重要的意義。一名合格的語文教師應當善于巧設(shè)情境，以情境為照明燈，照亮通往詩文意境的路，從而有效搭建學生通過詩人精神世界的橋梁，強化了學生的感悟水平，提高了古詩詞教學有效性，自然也提升了學生的語文素養(yǎng) 。