周 雯

(廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué) 廣東 廣州 510000)

古人有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)存在著“一刀切”、形式單一、忽略學(xué)生差異等問題。為了有效解決傳統(tǒng)預(yù)習(xí)存在的種種問題，結(jié)合新時代思維教學(xué)新方法，我們利用可視化認(rèn)知工具(圖示法、思維導(dǎo)圖、概念圖等)引導(dǎo)學(xué)生思考、分層、處理文本信息，豐富預(yù)習(xí)形式與內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，設(shè)計了一種“圖文并茂”的分層預(yù)習(xí)新模式。本文將從以下四個方面闡述新模式分層預(yù)習(xí)設(shè)計在教學(xué)實踐中的運用。

1.重視差異，難度分層

在預(yù)習(xí)中，學(xué)生由于智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等差異所表現(xiàn)出來的語文能力是不同的。學(xué)生存在個體差異性，我們的預(yù)習(xí)作業(yè)在設(shè)計時就應(yīng)該因材施教進(jìn)行分層，這里的分層并不是簡單地將學(xué)生分為低、中、高三個等級，而是根據(jù)每個學(xué)生的綜合能力對預(yù)習(xí)難度進(jìn)行分層，讓學(xué)生尋找到最適合自己的預(yù)習(xí)方法，自由挑選所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。例如在預(yù)習(xí)人教版三年級上冊《陶罐與鐵罐》一文前，我們可以引導(dǎo)學(xué)生做一份自主能力檢測，用思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展示預(yù)習(xí)這篇課文需要從哪些方面入手，詳細(xì)地將每一分支的預(yù)習(xí)計劃與程度歸納出來，啟發(fā)學(xué)生思考并能清晰地了解到預(yù)習(xí)課文的方式與方法，做到“授之于漁”，再讓學(xué)生根據(jù)自己能力水平對預(yù)習(xí)分支進(jìn)行補充和選擇，在可完成的分支后面打鉤，確定自己預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和題量，設(shè)計一份屬于自己的預(yù)習(xí)清單。

2.開放思維，內(nèi)容分層

傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)作業(yè)基本是由字音、字詞、詞意、文章框架、句子理解、中心思想、語言訓(xùn)練、表達(dá)手法等多個部分構(gòu)成。這僅僅是針對一篇課文，整個單元的預(yù)習(xí)又不一樣，需要掌握單元的主題，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及每節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點等等。由此可見，預(yù)習(xí)內(nèi)容過于龐雜，學(xué)生程度又高低不一，按照傳統(tǒng)“一套式”的預(yù)習(xí)方法一方面不能滿足能力較強學(xué)生的預(yù)習(xí)需求。面對錯綜復(fù)雜的知識點，在預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上需要分層。其實預(yù)習(xí)并不要求全面，而需要有針對性，妄想在預(yù)習(xí)中全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的設(shè)計并不符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，只有用開放性的思維才能創(chuàng)造出最適合自己的預(yù)習(xí)清單。在預(yù)習(xí)文章主要內(nèi)容時也可以用括號圖來取代生硬的課文內(nèi)容填空，只要把握關(guān)鍵詞根據(jù)文章枝干表達(dá)的方式會更加豐富。

3.把握效率，時間分層

學(xué)生個體在預(yù)習(xí)中存在差異往往體現(xiàn)在完成時間的長短上，有些學(xué)生十幾分鐘就能完成預(yù)習(xí)，而有些孩子卻要花上一個小時，這也側(cè)面體現(xiàn)出了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式的弊端——不重視時效。合理的時間分配跟預(yù)習(xí)設(shè)計的題量、難度、內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，只有在處理好前兩個環(huán)節(jié)的前提下才能分配好，所以時間也需要分層。在這一個環(huán)節(jié)中，我們要根據(jù)深思熟慮確定好的預(yù)習(xí)清單來進(jìn)行分層，先設(shè)計好整個預(yù)習(xí)的預(yù)設(shè)時間(科學(xué)的預(yù)習(xí)時間在十到二十五分鐘之內(nèi)，算法以國家規(guī)定中小學(xué)生課后作業(yè)完成時間的三分之一為準(zhǔn))，再根據(jù)自己的能力程度把時間分配到每一種題型上，在實際練習(xí)中重視每一個點所用的時間，在對比中找到自己薄弱和擅長的區(qū)域，及時查漏補缺，在下一次預(yù)習(xí)設(shè)計中進(jìn)行調(diào)整。在這種良性循環(huán)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力自然能夠得到提升，也能有效改善學(xué)生作業(yè)拖沓等問題。

4.集思廣益，指導(dǎo)分層

預(yù)習(xí)不僅需要學(xué)生自主思考，獨立完成，也需要課堂上教師的有效指導(dǎo)，課后教師的分層評價。預(yù)習(xí)是師生的互動，是“教學(xué)相長”的過程，。預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該分為課堂指導(dǎo)和練習(xí)評價兩個方面。一方面，新模式的課堂指導(dǎo)應(yīng)有所不同，課堂教學(xué)需要解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，每個學(xué)生的問題都不一樣而課堂時間有限，光靠老師一張嘴巴不可能幫助所有同學(xué)解決問題，這時候我們可以利用學(xué)生資源來實現(xiàn)“生生相助”分組將問題集合到一起歸納總結(jié)，再由小組組織將小組問題遞交到課堂集中指導(dǎo)，提高課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)的效率。另一方面教師對學(xué)生預(yù)習(xí)清單的評價需要分層，因為預(yù)習(xí)難度、內(nèi)容、時間的不同，在評價的時候應(yīng)該更多地從預(yù)習(xí)難度、內(nèi)容是否符合學(xué)生能力水平、題量是否適當(dāng)、是否能在設(shè)定時間完成預(yù)習(xí)等這些方面考慮，按照ABC三個等級給出評價并且指出學(xué)生預(yù)習(xí)中的優(yōu)缺點，提醒學(xué)生如何改進(jìn)來使下一次的預(yù)習(xí)更加完善高效，并且能積極面對預(yù)習(xí)中較為薄弱的知識點。

綜上所述，預(yù)習(xí)雖然是教學(xué)中簡簡單單的一環(huán)，卻蘊含著更為深遠(yuǎn)的影響。人常說“臺上一分鐘，臺下十年功”，沒有通過深思取舍、“量身定制”的預(yù)習(xí)就沒有高效的課堂學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)模式的設(shè)計是長期而又具有系統(tǒng)性的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在不斷變化的，預(yù)習(xí)的難度、內(nèi)容都需要不斷調(diào)整。只有豐富多彩、形式多樣、層次分明、新穎自由的預(yù)習(xí)才能極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，使學(xué)生在不斷運用語文知識的過程中逐漸提高語文能力與素養(yǎng)，將預(yù)習(xí)落到實處。