查育超

(江蘇省高郵市界首小學 江蘇 高郵 225600)

1.教材鉆研得深透

作為語文教師，固然需要多方面的“基本功”，但我覺著最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力。對于一篇教材，我總是仔細地閱讀，從容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，對作者通過一詞、一句、一字，甚至一個標點來表達其深邃思想的所謂“文眼”，能夠抓準用活，對于一篇教材在本組、本冊的地位和作用，能夠全面權(quán)衡，充分發(fā)揮各類課文的功能和作用。在處理教材時能夠見微知著，深挖內(nèi)涵，課上得有一定深度。

2.按教育規(guī)律辦事

在閱讀教學中，我充分信任學生，提出讓學生自讀、自學，發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)其“自主讀書“的能力，讓他們做學習的主人。我把閱讀教學過程設(shè)計為：“讀書、思考、議論、質(zhì)疑、練習。”教師的任務(wù)是導學、促學、解疑，協(xié)調(diào)學生的學習活動。如在發(fā)揮語文學科德育功能方面，我主要是讓學生“讀文以悟道”，不能領(lǐng)悟的。再輔之以教師的“解文以傳道”。在指導學生表情朗讀方面，我不贊成急于求成，還沒有讓學生領(lǐng)會教材真諦時，就要求學生“表情朗讀”。我提出“表情，必須有情；有情，必須知情；知情，必須讀書”。只有理解了教材，受到了教材的感染，才能“表”出“情”來，否則小孩子讀書會“裝腔作勢”，不利于提高閱讀能力。作文教學應(yīng)遵循“生活第一”的原則。因為沒有生活的文章最難寫。讓學生硬著頭皮去寫，只能搜腸刮肚，寫出的文章也是套話連篇，人云亦云，甚至可能逼著學生去說假話，說自己不情愿說的話。因此，我認為不應(yīng)該讓學生只寫命題作文，而應(yīng)另辟蹊徑，開辟作文新天地。

3.多管齊下，上好每一節(jié)課

要想提高教學質(zhì)量，必須上好課，讓課堂40分鐘落到實處。上好課可以從下面幾個方面探索：課型創(chuàng)新，組織形式創(chuàng)新、找切入點，過程設(shè)計創(chuàng)新，教學手段創(chuàng)新，板書設(shè)計創(chuàng)新，教學語言風格創(chuàng)新等。要有所創(chuàng)新，課堂教學教師要上得輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關(guān)鍵。以我個人的體驗，我認為備好課主要備以下內(nèi)容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據(jù)單元目標及課時目標來設(shè)計教法。備教學法，為了達到目標，采用什么方法來教學，學生如何學。備學生，了解學生已有知識情況，設(shè)計問題要難易適度，課堂教學中學生會提出些什么要求和問題教師都要有所準備。備自己，想想自己對教材、學生的掌握情況，還要做些什么準備工作，還有沒有自己都不能解決的問題等。在教學中讓學生多動腦筋，多觀察，多問幾個為什么。盡量創(chuàng)造條件給學生，讓學生在同學之間、師生之間交流意見，發(fā)表不同的看法。這樣學生學習的主動性、積極性、課堂效率會不斷提高。如果我們每一節(jié)課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學一定生動，教師上課一定輕松自如。

4.加強學法指導，發(fā)揮學生學習的主動性

小學語文教學過程中，首先教給學生預(yù)習方法，促使學生發(fā)揮學習的主動性。講課前，布置一些深淺恰當?shù)念A(yù)習要求，讓學生課前根據(jù)要求動腦、動手、動口，初步領(lǐng)會課文內(nèi)容，找出疑難問題，上課時再聽老師講解，重難點就迎刃而解了，學習也積極主動。其次要教給學生閱讀方法。一是讓學生學會理解詞語。理解詞語的方法很多，除查字典外，還可以采用行之有效的結(jié)合環(huán)境、聯(lián)系上下文的方法理解詞語。二是讓學生理解句子。因為理解句子是讀懂課文的基礎(chǔ)。在教學時，教師要指導學生掌握理解句子的方法，提高學生自學能力，通常采用抓關(guān)鍵詞句和結(jié)合上下文理解句子。三是學會歸納中心思想。通常從課題入手、從理解作者議論和抒情的部分入手、從理解時代背景等進行歸納。四是教給學生自己評價所學效果。讓學生學會自己出一份試卷考自已，出題前教師把出題的原則和方法教給學生，使學生感受答題難，出題更難。這樣不僅調(diào)動學生自主學習的積極性，而且通過梳理知識、分析總結(jié)，鍛煉了思維能力，真正達到了復習的目的。

5.教學中充分發(fā)揮合作性學習

語文教學的任務(wù)就是要使學生掌握聽說讀寫能力，以適應(yīng)未來生活和工作的需要。這4項能力主要通過講讀課文、閱讀課文及作文教學的學習過程來行成。講讀課文在語文教學中占的份量最重。常用的方法有兩種。第一種方法是，小組成員共同學習，確保人人掌握布置的內(nèi)容，然后每個組員單獨解答測驗題，得一個分數(shù)。若全組人的分數(shù)都在預(yù)先公布的優(yōu)秀標準以上，則每人都可獲得獎勵分數(shù)。第二種方法與第一種方法的差別僅在于，學生單獨參加測驗后，教師隨機抽取一個學生的答卷，以他的成績作為所有組員的得分。考試評分也可采取類似的方法?？傊?，要通過評分，使參加合作小組的學生都感到他們是同舟共濟的，只要努力了就會成功。從而提高學生的自信心，增強小組的凝聚力，促使組員之間相互鼓勵，共同幫助后進同學。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。