應(yīng)紫庭

班干部是班級(jí)管理中極其重要的一份子，也是協(xié)助班主任開(kāi)展工作的得力助手。在小學(xué)班級(jí)里，班干部隊(duì)伍起著帶頭作用，對(duì)班集體的建設(shè)、班風(fēng)的形成以及同學(xué)們的成長(zhǎng)發(fā)展有著關(guān)鍵影響。但目前班干部培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在許多不可忽視的問(wèn)題。因此，探究班干部培養(yǎng)的改進(jìn)策略非常重要。

一.小學(xué)班干部的特點(diǎn)

根據(jù)小學(xué)班主任的歸納總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)班干部主要具有下列特點(diǎn)：

（一）模范性

小學(xué)班干部作為班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)者，在其他同學(xué)的眼中就是模范和榜樣。班干部發(fā)揮帶頭作用，榜樣魅力提高，言行舉止和學(xué)習(xí)習(xí)慣就具有模范性，引導(dǎo)班級(jí)里其他同學(xué)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、體育活動(dòng)等方面做出努力，向班干部們看齊。

（二）重要性

小學(xué)班干部是班級(jí)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，為同學(xué)服務(wù)，為班級(jí)奉獻(xiàn)，提高班集體的凝聚力和創(chuàng)造力。班級(jí)活動(dòng)的組織離不開(kāi)班干部的認(rèn)真負(fù)責(zé)，班級(jí)榮譽(yù)的獲得離不開(kāi)班干部的辛勤付出，同學(xué)之間的和睦相處與共同進(jìn)步也離不開(kāi)班干部的全心服務(wù)。

（三）分工多樣性

班干部的種類(lèi)豐富多樣。在小學(xué)班級(jí)中班主任為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，往往會(huì)設(shè)置多種干部崗位讓學(xué)生擔(dān)任。不同職位負(fù)責(zé)的班級(jí)工作內(nèi)容也不同，班干部分管各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)，為同學(xué)們提供不同的服務(wù)，分工配合形成班級(jí)工作的全面覆蓋。

二.小學(xué)班干部培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

（一）班干部培養(yǎng)工作不受重視

多數(shù)班主任在實(shí)踐中對(duì)班干部的培養(yǎng)工作沒(méi)有足夠的重視，往往在班干部隊(duì)伍選拔完畢后就放手讓班干部去工作，而沒(méi)有事先對(duì)他們進(jìn)行工作目的、工作方法等方面的培訓(xùn)，盲目相信班干部在班級(jí)管理中會(huì)用自己的方法解決問(wèn)題，加之出于班干部的特殊信任與喜愛(ài)，因此不會(huì)對(duì)班干部的工作提出嚴(yán)格要求。這就很可能會(huì)滋長(zhǎng)班干部的“特權(quán)”意識(shí)。

（二）對(duì)班干部履職情況了解不充分

班干部在履職過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)不足常常會(huì)出現(xiàn)許多困難與問(wèn)題，這就需要班主任及時(shí)了解情況，積極引導(dǎo)。比如在實(shí)踐中，有些班主任只依賴(lài)于通過(guò)班干部自我總結(jié)來(lái)了解班干部的履職情況，要求班干部定期到辦公室匯報(bào)工作情況，找出工作中值得肯定及表?yè)P(yáng)的事件，同時(shí)反映工作過(guò)程中遇到的困難。但是班干部的自我總結(jié)難免有片面性，如果班主任了解情況的渠道單一，那么就無(wú)法全面、細(xì)致地掌握班干部的工作情況，這樣往往是問(wèn)題發(fā)展得比較嚴(yán)重時(shí)才被發(fā)現(xiàn)，從而錯(cuò)失教育培養(yǎng)的良機(jī)，也會(huì)嚴(yán)重挫傷班干部的自信心，懷疑自己的工作能力。

（三）沒(méi)有給干部充分的自主空間

班干部工作不僅是協(xié)助班主任管理班級(jí)，更是學(xué)生鍛煉能力，發(fā)展自我的過(guò)程。這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。但是在實(shí)踐中，有些班主任只是按照歷來(lái)班干部成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)劃分好各個(gè)崗位，劃定班干部的職責(zé)范圍，交代給班干部明確的工作內(nèi)容，要求班干部朝著既定的目標(biāo)努力前進(jìn)，達(dá)到教師的期望，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主探索。這容易讓學(xué)生只盲目地滿(mǎn)足老師的要求，失去自我判斷、自我實(shí)踐、自我積累的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

（四）對(duì)班干部的評(píng)價(jià)不科學(xué)

對(duì)班干部工作的有效評(píng)價(jià)是班干部培養(yǎng)的重要內(nèi)容。通過(guò)積極有效的評(píng)價(jià)，可以促使班干部更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，激勵(lì)他們更好地發(fā)展。但是實(shí)踐中，班主任對(duì)班干部的評(píng)價(jià)工作沒(méi)有足夠的重視，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)手段單一，在評(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，導(dǎo)致干部評(píng)價(jià)不僅沒(méi)有起到促進(jìn)發(fā)展的功能，反而影響了班干部的工作積極性。如有些班主任只是簡(jiǎn)單地選擇定期召開(kāi)班干部述職大會(huì)，讓班級(jí)中未擔(dān)任班干部的同學(xué)就近日班干部們的表現(xiàn)情況做出評(píng)價(jià)，并提出意見(jiàn)與建議。但未擔(dān)任班級(jí)干部的同學(xué)不易理解班干部管理事務(wù)的艱辛與難處，通常只關(guān)注到班干部做得不夠好的事情，揪住班干部的錯(cuò)誤進(jìn)行指責(zé)，片面地評(píng)價(jià)班干部的能力，令班干部失去威信丟失信心。還有些班主任的班干部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，只重視班干部的成績(jī)，認(rèn)為班干部在任職期間學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)定或者提高就是培養(yǎng)成功，而學(xué)習(xí)成績(jī)因班級(jí)管理工作分心導(dǎo)致波動(dòng)或者下降就表明班干部培養(yǎng)不夠成功。這種只重視學(xué)習(xí)成績(jī)輕視干部其他方面成長(zhǎng)的做法，容易否定班干部為班級(jí)的辛勤付出以及工作成果，影響他們的工作積極，甚至不利于他們身心發(fā)展。

三.小學(xué)班干部培養(yǎng)的改進(jìn)策略

（一）重視班干部的培養(yǎng)

班主任應(yīng)意識(shí)到，只有對(duì)班干部有計(jì)劃、有目的培養(yǎng)，班干部才會(huì)重視其自身的榜樣帶頭作用，班干部的模范性和重要性才能得以體現(xiàn)，并發(fā)揮促進(jìn)班集體發(fā)展的作用?！皩?duì)于班干部的培養(yǎng)，相比于其他學(xué)生，班主任要提出更高的要求，只有班干部自己做好了，才能要求其他學(xué)生，并得到他們的支持?！盵1]小學(xué)階段一二年級(jí)的班主任要讓班干部明白以身作則才能讓同學(xué)信服，著重培養(yǎng)干部的帶頭作用；三四年級(jí)的班主任無(wú)需時(shí)刻關(guān)注班干部動(dòng)態(tài)，在培養(yǎng)班干部時(shí)只需點(diǎn)出問(wèn)題，讓干部自己思考解決方案；五六年級(jí)高段的班主任可以放手讓孩子去做，在班干部真正遇到無(wú)法解決的困難時(shí)再進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)班干部勇于挑戰(zhàn)自我，進(jìn)行創(chuàng)新。此外，班主任要在班級(jí)里明確班干部的領(lǐng)導(dǎo)作用，增強(qiáng)干部的信心，提高干部的威信，也要重視培養(yǎng)班干部為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)，以免干部掌握“特權(quán)”，恃寵而驕，因此“班主任不能一味偏愛(ài)班干部，這點(diǎn)尤為重要，雖然班干部是自己的得力助手，但是在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，也不能過(guò)于遷就，適當(dāng)給予批評(píng)。這樣不但不會(huì)降低班干部的積極性，還能讓他們明白自己的不足之處，從而及時(shí)改進(jìn)?！盵2]班主任需重視在肯定中鞭策干部，采用寬嚴(yán)相濟(jì)的培養(yǎng)方法指導(dǎo)班干部的鍛煉與發(fā)展。

（二）全面了解班干部的工作情況

班主任在確定培養(yǎng)依據(jù)時(shí)應(yīng)從多方面了解班干部的履職情況，首先需聽(tīng)取班干部?jī)?nèi)心的聲音，滿(mǎn)足班干部的需求。其次班主任也需向班級(jí)其他同學(xué)詢(xún)問(wèn)，才能在班干部的總結(jié)中找出被忽略的工作細(xì)節(jié)?！霸诎嗉?jí)管理中，會(huì)出現(xiàn)干群關(guān)系緊張等問(wèn)題，這時(shí)班主任應(yīng)及時(shí)加以疏導(dǎo)，幫助其開(kāi)展自我批評(píng)和相互批評(píng)，共同解決工作中的困難，并研究如何優(yōu)化管理工作的策略”[3]，同時(shí)鼓勵(lì)班干部在述職大會(huì)上勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，并虛心接受同學(xué)們的監(jiān)督。班主任對(duì)班干部進(jìn)行全面的了解有利于促進(jìn)班干部在工作和學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足，正視自身的工作能力，同時(shí)也感受到班主任和其他同學(xué)對(duì)自己的期望與信任，增強(qiáng)工作的責(zé)任心，提高工作的積極性。

（三）給予班干部自我歷練的機(jī)會(huì)

班主任重視小學(xué)班干部的分工多樣性，劃分好各個(gè)崗位的職責(zé)范圍是必要的培養(yǎng)措施，“作為班級(jí)的核心管理團(tuán)隊(duì)，他們必須明確自己的職責(zé)和義務(wù)，才能做一名稱(chēng)職的班委，才能帶領(lǐng)班級(jí)朝著目標(biāo)不斷邁進(jìn)。所以，唯有明確各自的職責(zé)，才能更好發(fā)揮班干部的作用，才能讓班干部名副其實(shí)?！盵4]但在后續(xù)的培養(yǎng)過(guò)程中，班主任應(yīng)做到大膽讓學(xué)生嘗試，避免出現(xiàn)“當(dāng)前的班干部隊(duì)伍多數(shù)是注重整體的規(guī)范統(tǒng)一，不少學(xué)生班干部在教師規(guī)定的條條框框下參與班級(jí)工作，沒(méi)有發(fā)揮其自我的創(chuàng)新能力”[5]諸如此類(lèi)的問(wèn)題。因此，班主任不能對(duì)干部提出固定的目標(biāo)，讓其刻板地按照唯一標(biāo)準(zhǔn)去工作，也不能在實(shí)踐中手把手將所有的工作方法一并教給班干部，讓其循規(guī)蹈矩地按照老師的做法處理事務(wù)，而是要給予班干部自己決定工作目標(biāo)與工作方法的機(jī)會(huì)，在觀察后及時(shí)肯定或者制止班干部的做法，進(jìn)行有效培養(yǎng)。班主任要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓干部變得有主見(jiàn)。

（四）建立多元而全面的評(píng)價(jià)制度

班主任需重視建立起合理的評(píng)價(jià)班干部工作的制度。評(píng)價(jià)手段多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化有助于班主任更好地了解班干部，因此班主任在評(píng)價(jià)干部工作時(shí)應(yīng)先聽(tīng)班干部對(duì)自己的評(píng)價(jià)，制訂培養(yǎng)方案。為防止有些班干部認(rèn)為自己絕對(duì)正確，班主任也需了解其他同學(xué)對(duì)該干部的評(píng)價(jià)。班干部的培養(yǎng)應(yīng)注重全面性，不可僅憑班干部的成績(jī)?cè)u(píng)定工作能力的高低。班干部的工作水平首先應(yīng)與個(gè)人思想道德修養(yǎng)掛鉤，其次再看學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代社會(huì)注重德育，班主任要引導(dǎo)班干部樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，提高自身思想道德素質(zhì)。班主任須時(shí)刻牢記德育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要條件，在培養(yǎng)班干部道德品質(zhì)的同時(shí)也要教育全體同學(xué)成為有道德、有紀(jì)律的人，并且提醒班級(jí)同學(xué)在日常學(xué)習(xí)生活中督促班干部以身作則。優(yōu)秀班干部應(yīng)當(dāng)具有良好的思想品德，才能具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，才能成為同學(xué)們欽佩的榜樣，帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)走上正確的人生發(fā)展道路。

四.結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)班主任在培養(yǎng)小學(xué)班干部方面存在的問(wèn)題，依據(jù)班干部的特點(diǎn)及班干部培養(yǎng)現(xiàn)狀提出了改進(jìn)策略，希望班干部經(jīng)過(guò)班主任的用心培養(yǎng)能夠在班級(jí)管理與發(fā)展中真正起到關(guān)鍵作用。

班干部的培養(yǎng)不是一勞永逸的，而要注意循序漸進(jìn)，本文提出的改進(jìn)策略可能還存在一些不足，希望在今后班主任管理工作的實(shí)踐中能夠不斷檢驗(yàn)和完善。