杭心儀

2018年8月，教育部、財(cái)政部及國家發(fā)展改革委印發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟分赋鋈嫔罨母铮剿饕涣鞔髮W(xué)建設(shè)之路需要加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)[1]。其中提及的辦學(xué)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)定位都是大學(xué)文化的關(guān)鍵組成部分，校史則是兩者的重要記錄。大學(xué)校史的編寫對(duì)于大學(xué)文化的建設(shè)與傳承有著不可忽視的作用，因此分析當(dāng)前校史編寫的現(xiàn)狀，解決校史編寫中出現(xiàn)的問題對(duì)“雙一流”建設(shè)具有引導(dǎo)作用。

一.中國高校校史編寫的現(xiàn)狀

在“讀秀”中文圖書高級(jí)檢索庫中輸入“大學(xué)校史”，2008至2018年出版的校史圖書為192本，1997至2007出版的數(shù)量為113本，可見高校對(duì)校史編寫的重視程度有所提高。以2010年至2018年出版的85本大陸大學(xué)校史作為樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從大學(xué)類別上看，85個(gè)樣本涵蓋綜合類、師范類、理工類、醫(yī)科類、農(nóng)林類、民族類、政法類、語言類、財(cái)經(jīng)類、傳媒類、體育類和語言類共12個(gè)種類的大學(xué)。其中綜合類數(shù)量最多，共25所，占比29%；師范類其次，共22所，占比26%；理工科類共17所，占比20%。財(cái)經(jīng)類、傳媒類、語言類和體育類各只有1本校史出版，占比最少。從不同種類的大學(xué)所占的比例來看，綜合類、師范類和理工科類大學(xué)更加注重校史的編寫。85個(gè)樣本中有39本校史是在校慶60、80或100周年撰寫或完善出版的。

其中，985工程建設(shè)高校13所，211工程建設(shè)高校13所。一流大學(xué)建設(shè)高校14所，一流學(xué)科建設(shè)高校16所。所占比例大于雙一流建設(shè)學(xué)校在全國所有學(xué)校中所占的比例?？傮w而言，985、211工程建設(shè)高校和雙一流高校對(duì)于校史編撰的重視度高于普通高校。

從內(nèi)容和布局上看，八本校史是用簡(jiǎn)明讀本和畫冊(cè)的形式記錄的，其他的校史是較為傳統(tǒng)的校史模式。將學(xué)校的歷史劃分為幾個(gè)時(shí)期，多以新中國成立為界限。主要介紹歷史沿革、院系劃分、設(shè)備情況、師資力量、校園活動(dòng)、發(fā)展規(guī)模、歷任領(lǐng)導(dǎo)和杰出校友。在統(tǒng)計(jì)的85個(gè)樣本中只有首都師范大學(xué)的校史沒有按照學(xué)校的歷史沿革和普通時(shí)期進(jìn)行劃分，而是按照不同的院系和專業(yè)進(jìn)行介紹。

二.校史編寫中存在的問題

雖然校史的編寫逐漸受到了重視，但在校史編寫中仍存在一些問題，主要有以下幾點(diǎn)。

第一點(diǎn)：“上層史”傾向嚴(yán)重。

通過對(duì)以上85個(gè)樣本的分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分校史中普通人以群體的方式被含混地提及，校長(zhǎng)、書記、領(lǐng)導(dǎo)卻以個(gè)人為單位被記錄在書中。有的校史甚至將大量的領(lǐng)導(dǎo)名單或介紹放在附錄中。幾乎每所學(xué)校在創(chuàng)建初期都是艱難的，學(xué)校初期的發(fā)展和教師和學(xué)生有著密不可分的關(guān)系，不少校史對(duì)于他們的貢獻(xiàn)籠統(tǒng)地帶過，而不列舉個(gè)人典型事例，無疑把普通個(gè)人對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)弱化了。不可否認(rèn)校長(zhǎng)和眾多的領(lǐng)導(dǎo)以及優(yōu)秀的校友對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)是巨大的，但是學(xué)生及教職工也是學(xué)校的主體，他們的貢獻(xiàn)造就了輝煌的校史，他們的事跡值得被記錄下來。官方校史的結(jié)果往往是以“上層史”為核心[2]，這也是大的環(huán)境決定的，它的形成因素很多。除了對(duì)普通人不夠重視之外，不可忽視的另一點(diǎn)原因是編纂者對(duì)學(xué)生和教師缺乏了解。

第二點(diǎn)：存在雷同性。

在第一部分我們已經(jīng)提及，大部分校史按照時(shí)間分成若干個(gè)時(shí)期。介紹每一個(gè)時(shí)期的基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)狀況、制度變化等基本信息和重要事件。翻開眾多的校史，最大的感受就是它們?cè)谝欢ǔ潭壬咸^相似。劃分了若干個(gè)時(shí)期的校史往往給人如下相似的感覺：學(xué)校建設(shè)初期大多是師生、領(lǐng)導(dǎo)篳路藍(lán)縷，殫精竭慮；抗戰(zhàn)時(shí)期大多是艱苦辦學(xué)，展現(xiàn)學(xué)人本色；新中國剛成立后大多是百廢俱興、積極改革；文革時(shí)期大多是黑云壓城下的逆境堅(jiān)持；改革開放之后大多是順應(yīng)時(shí)代、積極改革；21世紀(jì)以來大多是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和對(duì)外交流。我們不能批評(píng)它們不正確，因?yàn)樗鼈兪钦鎸?shí)的，但是如此相似的學(xué)校發(fā)展模式及介紹并不能展現(xiàn)學(xué)校的特色與活力，反而會(huì)讓人審美疲勞。簡(jiǎn)言之，大部分校史介紹的模式太過統(tǒng)一了。歷史應(yīng)該是真實(shí)的，但并不意味著它不能擁有“美感”，雖然中國的大學(xué)處于同一背景，都順應(yīng)著歷史的車輪前進(jìn)，但正是沒有被時(shí)代消磨的部分造就了大學(xué)特質(zhì)。校史在記錄史實(shí)時(shí)，要注重具體事例和典型事例的撰寫。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，大學(xué)除了象牙塔之外，還會(huì)承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)也具有強(qiáng)大的輿論力量，不同大學(xué)對(duì)社會(huì)重大事件的關(guān)注點(diǎn)不同，對(duì)于同一事件的關(guān)注角度和回應(yīng)不同。這種對(duì)社會(huì)事件的回應(yīng)無疑可以展現(xiàn)大學(xué)不同的精神和氣質(zhì)。比如，面對(duì)可怕的“非典”，中國美術(shù)學(xué)院推出“彩筆丹青描繪白衣天使”活動(dòng)，通過海報(bào)創(chuàng)作展現(xiàn)白衣天使的光輝形象，表達(dá)戰(zhàn)勝“非典”的決心，中央和省市媒體用很大篇幅刊登海報(bào)作品，新華社以通稿方式刊發(fā)了叢喻玲同學(xué)創(chuàng)作的海報(bào)《微笑》，鼓舞了因“非典”而處于恐慌狀態(tài)的人們。[3]中國美術(shù)學(xué)院將這一事件寫進(jìn)校史并記錄下由此傳承的海報(bào)創(chuàng)作活動(dòng)，這些創(chuàng)作活動(dòng)大多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，如主題為“512汶川地震”、“建黨90周年”、“G20杭州峰會(huì)”、“五水共治”。通過記錄這一典型事件，一個(gè)善于用畫筆對(duì)抗困難和積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的高校形象躍然于校史之中，體現(xiàn)學(xué)校特色的同時(shí)還展現(xiàn)了具有責(zé)任感的大學(xué)精神。

第三點(diǎn)：避“重”就“輕”，全書贊美，缺乏反省。

校史應(yīng)該記錄的是學(xué)校重大的歷史事件，但并不僅僅是學(xué)校的“豐功偉績(jī)”，在對(duì)85個(gè)樣本進(jìn)行考察中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的校史全書都花了大量的筆墨贊美學(xué)校，而對(duì)于學(xué)校曾有過的失誤或不足卻只字不提。只記錄傲人的成績(jī)而不記錄過失及對(duì)過失的反省，不能全面反映學(xué)校的發(fā)展，“存史、資治的功能則大大削弱”[4]。學(xué)校在記錄校史時(shí)有時(shí)會(huì)舍去那些產(chǎn)生不太好影響的事件的記錄，但是這些事件也是學(xué)校歷史上的大事件，不可被忽視，比如歷史上那些著名的學(xué)生運(yùn)動(dòng)。武大前校長(zhǎng)劉道玉在接受《南方周末》采訪時(shí)說：“教育走不出困境，重要原因就在于教育被虛榮心所綁架?！碑?dāng)校史編纂時(shí)帶著實(shí)事求是的精神記錄重大校史，包括那些走過的彎路和過失時(shí)，一個(gè)學(xué)校更能從以往的不足中獲取經(jīng)驗(yàn)，鑒往知來。

第四點(diǎn)：缺乏對(duì)校史的完善。

校史作為學(xué)校發(fā)展的記錄，應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。在校史的撰寫中，難免會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)節(jié)上的問題。除了問題之外，在目前口述校史越來越受到關(guān)注的形勢(shì)下，高校缺乏對(duì)于口述校史的增補(bǔ)。

三.基于“雙一流”高校建設(shè)要求下校史編寫的建議

基于“雙一流”高校建設(shè)的要求，對(duì)于目前校史的編寫提出以下四點(diǎn)建議。

第一，校史編寫需突出學(xué)校特色、學(xué)科特色。《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出強(qiáng)化高校的內(nèi)涵建設(shè)，要打造一流學(xué)科高峰，“學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)在于尊重規(guī)律、構(gòu)建體系、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、突出特色”[5]。高校的學(xué)科特色不是一朝一夕形成的，而是經(jīng)歷了長(zhǎng)久的積累產(chǎn)生的。在撰寫校史時(shí)，可以用更多的筆墨介紹優(yōu)勢(shì)學(xué)科的歷史發(fā)展以及學(xué)校、師生為優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)專業(yè)成長(zhǎng)所付出的努力。校史在成書時(shí)也可以突出學(xué)校的特色，可巧妙借用校訓(xùn)、校風(fēng)，而非統(tǒng)一的“XX大學(xué)校史”。

第二，校史編寫需完善大學(xué)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的歷史。大學(xué)是國家的棟梁之一，增加這一方面的校史記錄可以展現(xiàn)大學(xué)的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)有利于優(yōu)秀精神的傳承。東南大學(xué)馬克思主義學(xué)院的王榮和南京大學(xué)校長(zhǎng)辦公室的李聯(lián)明指出大學(xué)和其師生在歷史上發(fā)揮了不可忽略的興國安邦的作用[6]，從另一個(gè)角度來說，大學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)應(yīng)該被記錄，這種精神值得展現(xiàn)給世人。

第三，校史編纂在忠于歷史的基礎(chǔ)上形式可以有所創(chuàng)新。除了上文提及的傳統(tǒng)校史介紹模式，還可以采用更多的形式，如分院系介紹，典型事例單獨(dú)成章。

第四，適量補(bǔ)充具有價(jià)值的口述校史。山東大學(xué)歷史文化學(xué)院檔案學(xué)系的劉旭光和薛鶴嬋在總結(jié)口述檔案的特點(diǎn)時(shí)指出口述檔案具有“豐富性”和“糾正性”[7]，口述檔案可以填補(bǔ)歷史的空白、斷層?；谝欢ǖ男Ｊ窐颖痉治?，可以發(fā)現(xiàn)校史的記錄存在著時(shí)期的不均。即有的時(shí)期校史很詳實(shí)，有的時(shí)期的校史卻是一筆帶過。高校將口述校史記錄下來，作為口述檔案補(bǔ)充校史，無疑可以更好地再現(xiàn)校史。但是在補(bǔ)充的過程中，也要注意對(duì)口述校史進(jìn)行甄別和篩選，選取有較高價(jià)值的口述檔案。