孟祥標

素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義，（素養(yǎng)與素質(zhì)同義，這一說有待商榷吧）從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經(jīng)濟的今天，人的素養(yǎng)的含意大為擴展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。而核心素養(yǎng)是政治教學改革中的新概念，它的提出在很大程度上對學校教學的目標和方式提出了更高的要求。所謂的核心素養(yǎng)指在特定情境中，利用和調(diào)動心理社會資源，以滿足復雜需要的能力、合作交往、道德修養(yǎng)、信息素養(yǎng)、文化技能、公民素養(yǎng)等都屬于核心素養(yǎng)的范疇，是是社會發(fā)展提出的新要求。

一.思想政治課堂核心素養(yǎng)培育理念

1.從三維目標向核心素養(yǎng)轉變

區(qū)別于三維目標（知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標），核心素養(yǎng)更加側重教學過程的整體性，即在教學過程中啟發(fā)學生心智，讓他們自覺地將素質(zhì)能力的聽聲與學習過程融為一體，實現(xiàn)個人知識體系、價值取向、思維方式、素質(zhì)能力的共同提升。實現(xiàn)三維目標的轉向是促成教學進步的關鍵。

2.打破傳統(tǒng)知識分工。開展探究教學

核心素養(yǎng)要求我們打破傳統(tǒng)的教學知識分工，開展課堂探究及哦啊學，以此不斷實現(xiàn)學生綜合能力的提高。

3.創(chuàng)新思維、批判意識的培育和提升

創(chuàng)新思維和批判意識的提升，是核心素養(yǎng)的目標。在當前的社會化社會中，我們面對著復雜的社會環(huán)境，學生要不斷地提高文化技能、信息的處理能力和解決問題的能力，實現(xiàn)個人核心素養(yǎng)的提升，都需要創(chuàng)新思維和批判意識為前提基礎。

二.核心素養(yǎng)體系對高中思想政治課程和教學產(chǎn)生的影響

作為一線教師最為關心的是核心素養(yǎng)與課程標準的關系，具體而言，就是核心素養(yǎng)體系將會對課程、教學產(chǎn)生什么影響？

據(jù)教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》介紹，核心素養(yǎng)體系將成為課標修訂的依據(jù)。

在張華教授看來，對核心素養(yǎng)的研究將會對我國課程目標的進一步科學化產(chǎn)生影響。因為“長期以來，我國確定課程目標以及各級各類教育目標的時候，習慣于將國家政策文件中的相關話語直接移植過來。這既導致課程目標或教育目標缺乏科學性且無法檢測，淪于空泛與抽象，不能有效指導教育實踐；又導致課程目標或教育目標缺乏針對性，無法適應不同年齡階段學生的發(fā)展需求”。他認為，在適時引入“核心素養(yǎng)”這一體系后，課程目標能夠進一步實現(xiàn)科學化。劉恩山教授則認為，核心素養(yǎng)提出后，“目標更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，我們就可以在這個框架內(nèi)更明確地定位學科教育。每個學科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學科課程的價值”。他進一步解釋，“它可以清晰地提示你，生物學或者其他理科，在科學素養(yǎng)之外能做什么，比如，生物學里有沒有語言素養(yǎng)或數(shù)學素養(yǎng)的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養(yǎng)提出，語言素養(yǎng)、表達交流的能力也要落實到生物學習中，所以我們要組織學生去合作學習，去探究自主學習，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標”。“原來的學科任務仍然在課程標準之中，在同樣的課程框架里，如果把這個框架比喻為一棟四層的大樓，每層代表不同的學段，我們可以裝入新的設備，讓大樓變得更加現(xiàn)代化或者功能更加完善。原來的辦公系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)都在，但加入了電子傳感系統(tǒng)，讓大樓的信息溝通、時間利用率會變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養(yǎng)?！蓖瑯?，這套系統(tǒng)可以加入政治學科，也可以加入歷史學科，各學科都具有這樣的功能，整個功能合在一起，就是核心素養(yǎng)。所以，劉恩山教授說：“它不僅僅是單一學科的，還要有一些輔助材料來支撐，彼此都撐起來后，就會變得更好。我覺得學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)是相輔相成的，核心素養(yǎng)的落實會強化學科素養(yǎng)，學科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的學習提供了一個平臺”。

在核心素養(yǎng)指標體系的總框架完成后，如何基于指標體系確定各學段的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)特點，從學生發(fā)展的角度做好不同學段核心素養(yǎng)的縱向銜接，就成為核心素養(yǎng)最終落實和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)與各學科課程的有機結合，教育部組織研究小學、初中、高中和大學四個學段核心素養(yǎng)具體指標的主要表現(xiàn)及水平特點，實現(xiàn)核心素養(yǎng)指標體系總框架在各學段的垂直貫通。在總框架的基礎上進一步深入到各個學段，從素養(yǎng)發(fā)展的角度提出各學段學生在不同核心素養(yǎng)指標上的表現(xiàn)特點和水平，把指標體系具體化到各學段，確定核心素養(yǎng)在不同學段的關鍵內(nèi)涵。

四.高中學生思想政治學科核心素養(yǎng)培育的實現(xiàn)途徑

思想政治課作為德育課程、五育之統(tǒng)帥.對學生進行本學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生形成正確的世界觀、人生死、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起關鍵的作用。從政治課教學引領功能的角度考慮對高中生進行政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑主要有以下幾個方面。

1.重視問題情境的創(chuàng)設

我們問題情境的創(chuàng)設并不是想怎么來就怎么來創(chuàng)設的。我們必須根據(jù)教學的實際和學生的實際來進行情境創(chuàng)設，使學生能夠在情境中有所領域，核心素養(yǎng)能夠提高。我們可以創(chuàng)設生動的、有效的生活情境。生活情境來源于我們的現(xiàn)實，可以在現(xiàn)實中找到原型。如在講人大代表選舉時，可以組織班上的同學進行模擬人大代表的選擇，讓學生通過切身體會來感受權利的行使。

2.整合資源，打造綜合性課程

思想政治課是一門特殊的課程，不同于其他的學科特點。核心素養(yǎng)的平培養(yǎng)是全方位的過程，它立足于學科取向，通過一系列的教育活動實現(xiàn)教育目標，從而鑄造學生健全的人格。因此，我們必須整合資源，打造綜合性課程，以多學科原理和方法為支撐，結合學科背景培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

3.完善核心培養(yǎng)評價機制

以核心素養(yǎng)為基礎的思想政治課堂建構尚未完成，核心素養(yǎng)教學評價機制尚未建立。教師可以從學生解決問題的能力來考察。我們可以通過給既定的問題來讓學生解決，然后觀察學生是如何解決問題的過程。我們關心的不僅是結果，也應該關心學生的過程，看看他們是如何創(chuàng)新思維的。但是由于學生的興趣不同，所以這樣的考察方式會影響到我們的評價，所以教師在使用的時候應該考慮多種因素。

總之，高中思想政治學科核心素養(yǎng)的培育不能只停留在口頭上，必須加大落實力度，不斷地對教學觀念、教學方式等進行改革創(chuàng)新，對學生的政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等方面的核心素養(yǎng)進行重點培育，同時不能忽略非核心素養(yǎng)的培育，讓思想政治學科核心素養(yǎng)的培育與其他學科核心素養(yǎng)的培育共同發(fā)力，只有這樣，才能使高中生在人生的重要階段得到及時的、不可或缺的、科學的知識儲備及能力訓練，為他們以后的學習、生活和工作打下堅實的基礎。