徐明珠

（江蘇省通州高級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

問題導(dǎo)學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)都得到發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，筆者也積極展開問題導(dǎo)學(xué)法，用問題構(gòu)筑課堂，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展開探究。學(xué)生在提出問題、探究問題、解決問題、生成問題的過程中能更深刻地探究地理問題，并提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、有效翻轉(zhuǎn)，提煉思維節(jié)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種很好的學(xué)習(xí)方法，通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師的手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的手中。筆者在展開問題導(dǎo)學(xué)的過程中，也嘗試運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在課余時(shí)間先觀看和學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的多媒體課件，并嘗試自主提出問題，并在課堂上提出問題、總結(jié)問題，把握住核心問題進(jìn)行探究。這樣能更好地提煉學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主提出問題。

高一地理必修1第一章《行星地球》第二節(jié)“太陽對(duì)地球的影響”一課的教學(xué)內(nèi)容有很多，筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)。在多媒體課件中，筆者首先給學(xué)生展示了直觀的圖片，展現(xiàn)出太陽的輻射對(duì)人類生活產(chǎn)生的影響，隨后又用圖表和動(dòng)畫的形式展示相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括太陽輻射如何促使地球上的物質(zhì)進(jìn)行循環(huán)，太陽的結(jié)構(gòu)是什么，黑子、耀斑等活動(dòng)對(duì)地球的影響等。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，嘗試提煉思維節(jié)點(diǎn)。例如，有學(xué)生提出：“既然太陽的磁暴、電離層等會(huì)對(duì)地球的信號(hào)傳播和磁針等造成影響，那么我們能否通過屏蔽太陽光的方式減少太陽對(duì)地球的影響呢？”還有學(xué)生提出：“如果我們能直接利用太陽能，那么就能節(jié)省很多煤和石油，這樣是不是有利于環(huán)境保護(hù)呢？”筆者總結(jié)了學(xué)生的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其中的主要問題展開探究。

為了促使學(xué)生的思維更加活躍，筆者在設(shè)計(jì)多媒體課件的過程中，常常給學(xué)生提出一些具有懸疑性的問題，這樣不僅能促使學(xué)生的思維向著多種不同的方向發(fā)展，讓學(xué)生的思路更加寬廣，也能促使學(xué)生在自主思考的過程中提出更高質(zhì)量的問題，讓翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)更為有效[1]。

二、充分聚合，解決意見分歧

不少教師在展開問題導(dǎo)學(xué)的過程中，只注意到了問題的數(shù)量，卻忽略了問題的質(zhì)量。事實(shí)上，大量瑣碎的問題反而會(huì)影響學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展并沒有太大的幫助。筆者在教學(xué)中常常先鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，而后采用聚合的方式，讓學(xué)生總結(jié)問題，并圍繞最重要的問題展開討論。尤其是當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生分歧時(shí)，筆者常常把握住這些問題，鼓勵(lì)學(xué)生展開重點(diǎn)探究[2]。

高一地理必修1第四章《地表形態(tài)的塑造》第一節(jié)“營造地表形態(tài)的力量”這一課的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生了解內(nèi)力、外力作用對(duì)地球產(chǎn)生的影響，同時(shí)讓學(xué)生了解各種巖石的形成和它們之間的相互轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中筆者嘗試聚合學(xué)生提出的問題，解決學(xué)生的分歧。例如，有學(xué)生提出：“我聽說紅海在不斷拓展，而地中海卻在不斷縮小，這是不是因?yàn)榈貧み\(yùn)動(dòng)呢？如果是的話，又是因?yàn)槟囊环N運(yùn)動(dòng)引起呢？”有學(xué)生提出：“那不勒斯海岸的大理石柱子有不同的升降變化，這是因?yàn)楹０蹲儎?dòng)的原因嗎？這種現(xiàn)象為何會(huì)出現(xiàn)呢？”還有學(xué)生提出：“地殼運(yùn)動(dòng)有不同的方向，那么如果兩個(gè)不同方向的運(yùn)動(dòng)同時(shí)作用在一個(gè)地方，又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？”有學(xué)生認(rèn)為影響會(huì)相互抵消掉，也有學(xué)生認(rèn)為會(huì)相互疊加，筆者便組織學(xué)生圍繞這些分歧點(diǎn)展開討論，嘗試重點(diǎn)探究，自主解決問題。

此外，筆者還常常組織學(xué)生展開小組合作探究，在合作探究時(shí)，運(yùn)用充分聚合的原則，讓學(xué)生圍繞思維的矛盾點(diǎn)展開探究，這樣不僅能讓學(xué)生解決核心問題，還能讓學(xué)生的探究能力得到很大提升。

三、學(xué)科整合，凸顯學(xué)科魅力

學(xué)科整合指的是在本學(xué)科本位的基礎(chǔ)上結(jié)合其他的學(xué)科展開教學(xué)，起到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。這樣的教學(xué)法既能讓學(xué)生博采眾長，又能讓學(xué)生更好地感受到地理學(xué)科的魅力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)高二地理必修3第三章《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》第二節(jié)“流域的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域?yàn)槔币徽n時(shí)，筆者就嘗試展開學(xué)科整合，促使學(xué)生將歷史、生物等方面的知識(shí)和地理知識(shí)結(jié)合在一起，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，可以讓學(xué)生了解美國國會(huì)通過的《田納西河流域管理局法》的歷史背景，并思考美國國會(huì)制定了哪些策略來改變田納西河流域的情況。此外，還可以讓學(xué)生結(jié)合生物學(xué)科，說說田納西河流域有哪些植物和生物，其中是否有瀕危生物，并探究田納西河流域的開發(fā)和改造對(duì)這些生物的生長是否起到了積極的作用。這樣的學(xué)習(xí)很巧妙地將地理和歷史、生物等其他學(xué)科結(jié)合在了一起，讓學(xué)生更好地了解了田納西河流域的基本情況，并了解了流域不同部位的環(huán)保側(cè)重點(diǎn)。

在嘗試解決問題的過程中，學(xué)生不僅要懂得地理學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更要理解其他學(xué)科的內(nèi)容。這樣就促使學(xué)生融會(huì)貫通，更好地解決問題。學(xué)生就能避免死記硬背等學(xué)習(xí)問題，轉(zhuǎn)而整合多種學(xué)科，展開活學(xué)活用的學(xué)習(xí)。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

地理不僅是一門工具性的學(xué)科，也是一門生活性很強(qiáng)的學(xué)科。筆者在教學(xué)中常常圍繞生活中的熱點(diǎn)新聞設(shè)置問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在結(jié)合生活實(shí)際的基礎(chǔ)上展開分析。這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用地理知識(shí)解決生活中常見的問題[3]。

在教學(xué)高一地理必修2第一章《人口的變化》第一節(jié)《人口的合理容量》一課時(shí)，筆者嘗試將課文和生活實(shí)際情況結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生深刻思考。結(jié)合中國2015年中共全會(huì)公報(bào)二胎政策，筆者提出問題：“有哪位同學(xué)的爸媽考慮過生二胎呢？我國曾經(jīng)提出了計(jì)劃生育的基本國策，提倡晚婚、晚育，少生、優(yōu)生，從而有計(jì)劃地控制人口，現(xiàn)在國家又提出了二胎政策，這樣和計(jì)劃生育矛盾嗎？”這個(gè)問題和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，學(xué)生可以在分析此問題的過程中深刻思考人口的合理容量是什么。

圍繞生活實(shí)際提出問題能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能讓原本枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為有趣的生活問題。這樣學(xué)生就能更好地抓住重點(diǎn)，對(duì)問題的理解也會(huì)更為深刻，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到提升。

結(jié) 語

在高中地理教學(xué)中，采用問題導(dǎo)學(xué)法能更好地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)探究，同時(shí)也能促使學(xué)生圍繞問題展開合作探究。這樣的教學(xué)將問題作為核心，將探究作為課題教學(xué)的主線，將引導(dǎo)作為橋梁，能讓學(xué)生在探究問題的過程中逐步學(xué)到地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。