葉桂賢

（廣東省廣州市番禺區(qū)大石中學(xué)，廣東廣州 511430）

引 言

德育教育是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是學(xué)校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對學(xué)生健康成長成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動力和保證作用，學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置[1]。初中生物德育教育應(yīng)基于生活化視角，教師運(yùn)用貼近學(xué)生生活的案例，滲透德育教育。

一、當(dāng)今初中德育教育存在的問題

（一）過于脫離生活

在初中德育課程中，教師講的內(nèi)容太過于形式化，或者德育教育的重點更偏向于書本知識的教學(xué)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的品德。平時在教學(xué)時，生活化內(nèi)容太少，教師和學(xué)校僅是通過校規(guī)校紀(jì)來規(guī)范學(xué)生的言行，教給他們做人的道理，這樣傳授給學(xué)生的德育知識既沒有什么針對性，也沒有考慮到學(xué)生的實際情況。初中階段的學(xué)生正處于青春期，這個時期的學(xué)生如果沒有受到足夠的德育教育，會很容易產(chǎn)生一些心理問題，教師在這個過程中應(yīng)注重對學(xué)生德育的培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的三觀，讓學(xué)生健康成長。

（二）形式相對單一

初中德育教育基本是在課堂上完成的，通常是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，課堂氛圍很沉悶。再加上初中德育教育的課堂比較單一，德育知識比較單一，學(xué)生對德育教育的來源也僅限于思想品德課本或者班會課，甚至有些教師也認(rèn)為德育教育僅限于思想品德課程，別的課程內(nèi)容都沒有德育“價值”，這樣的想法是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識的。

（三）主體地位不明

在德育教育中，教師和學(xué)生的雙向互動非常重要，德育課程也應(yīng)更重視讓學(xué)生做課堂的主人，這樣更有利于其接受教師講述的知識[2]。但當(dāng)下德育教學(xué)最普遍的問題是學(xué)生并沒有真正成為課堂的主人，學(xué)生對整體的課堂參與度和融入感并不高。課堂的主體地位也不明確，導(dǎo)致教師在講課時傳授的都是干巴巴的空洞乏味的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有積極性和主動性。

（四）教學(xué)時間較短

德育教育不同于其他學(xué)科的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育一般都是在每周一節(jié)的班會課程或者心理課程中見縫插針地說幾句，這樣的德育教學(xué)時間一般來說是不充足的，學(xué)生沒有吸收到德育教學(xué)的養(yǎng)分。

二、生活化視角下探究初中生物德育教育模式的重要意義

因為德育滲透時間較短，學(xué)校基于對學(xué)生總體成績和未來的考慮也不可能拿出太多的教學(xué)時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識，因此，研究如何在生物課堂以及其他學(xué)科的課堂進(jìn)行德育滲透是非常有必要的。在課堂中滲透德育教育，一是不會耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的時間，二是能夠增強(qiáng)學(xué)生的道德水平和思想素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)體會到學(xué)習(xí)德育的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。同時，能夠?qū)⑸镎n堂中的德育知識變得更加具有生活化，讓學(xué)生體會到德育教學(xué)在他們生活中的應(yīng)用價值。在生物課堂中應(yīng)用生活化德育教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生成長為國家和社會需要的高素質(zhì)人才。

生活化的生物德育教學(xué)，也能夠提高學(xué)生對教材的領(lǐng)悟程度，幫助學(xué)生理解教材中蘊(yùn)含的哲理和人生理想，構(gòu)建學(xué)生的三觀，讓學(xué)生能夠?qū)θ绾巫咄耆松酚兴形?。教師在教學(xué)過程中也能夠更新并完善自身的教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)體系，從而更加理解生物教材，為提高教學(xué)效率提供幫助。

三、初中生物德育教育生活化的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程總目標(biāo)指出：“通過義務(wù)教育階段生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展，獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用?！边@就說明了國家和社會對初中生物教學(xué)生活化的重視程度，而德育教學(xué)本身又是主要來源于生活并且應(yīng)用于生活的，學(xué)生的道德素質(zhì)提高了，就能在日常的為人處事上表現(xiàn)出來，學(xué)生出去懂得講禮貌、講文明，對待家長孝順、認(rèn)真，對待長輩尊重、敬重，對待小輩呵護(hù)、關(guān)愛，對待同輩謙遜、忍讓，在實際生活中不做出違背法律以及道德的事，就是德育教育的根本，也是德育教育的主要應(yīng)用之處。仔細(xì)想想，這些應(yīng)用之處都在學(xué)生的日常生活中，德育教育是教師應(yīng)當(dāng)做的，能夠“潤物細(xì)無聲”的事情。初中生物德育教學(xué)生活化能夠幫助教師在日常教學(xué)中一點一滴地將學(xué)科知識和道德知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生體會到生物與生活結(jié)合的意義，讓學(xué)生能夠在生活中貫徹落實德育教育對自身的要求。

四、生活化視角下初中生物德育教育的方法

（一）挖掘教材中德育內(nèi)容，實施德育滲透

德育教育以知識為載體，能夠讓學(xué)生體會到其中蘊(yùn)含的說服力和感染力[4]。在生活化視角下，生物教師應(yīng)當(dāng)鉆研教材，研究出教材中具有德育含義的內(nèi)容，并將之運(yùn)用到教學(xué)中。例如，人教版八年級上冊中的《袁隆平與雜交水稻》，這個章節(jié)不僅是學(xué)習(xí)生物的遺傳以及變異，更重要的是從中感受到科學(xué)家無私奉獻(xiàn)和艱苦奮斗的精神。這些精神能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到為人處事的哲理以及構(gòu)建正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷提高學(xué)生的思想素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成一股精神力量，這種精神力量對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)是非常有幫助的。它不僅能夠促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立偉大理想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，還能讓他們把自身的學(xué)習(xí)與祖國的前途以及未來聯(lián)系起來。除此之外，在生物學(xué)習(xí)過程中還有很多其他有關(guān)德育的內(nèi)容，這就需要教師在研究教材時，要充分了解教材，做教案之前要體會到教材內(nèi)容的深遠(yuǎn)意義，改善自己的教學(xué)方式，完善自己的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助學(xué)生找尋學(xué)習(xí)生物的力量。

例如，在人教版八年級下冊第六單元《保護(hù)生物的多樣性》中，教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物的多樣性，以及每個生物在生物鏈里都有著不同的作用。人類雖然站在生物鏈的最頂端，但是絕對不能破壞環(huán)境，而是要對環(huán)境進(jìn)行一定的保護(hù)。但教學(xué)時不能夠太過理論化和形式化，教師應(yīng)教給學(xué)生：哪怕我們現(xiàn)在沒辦法改變世界和地球上的每個污染的地方，但我們能做的就是我們?nèi)粘Ｉ钪辛λ芗暗?，如見到垃圾撿起來扔進(jìn)垃圾桶、對垃圾分類、自己買東西帶家用袋子減少一次性塑料袋的使用等，這些方式更偏向生活化，學(xué)生也更容易理解。

（二）針對初中生的情感特點，進(jìn)行德育滲透

什么樣的德育教育最能夠打動人心？自然是能夠說到學(xué)生心坎里的道理。那么在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行情感教育，這也是德育教育對教師教學(xué)方式的要求。例如，教師在進(jìn)行德育教育教學(xué)時，要講究方法，要了解每個學(xué)生，對一些比較頑劣的學(xué)生教師應(yīng)該了解他們的“弱點”，從而有針對性地進(jìn)行教育。如A班有位學(xué)生叫小明，他不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常完不成作業(yè)，并且還總是找借口不來上課，經(jīng)過了解，教師發(fā)現(xiàn)他的家庭對他比較縱容，他是獨(dú)生子，父母對他很溺愛也很嬌慣，而且因父母工作比較忙碌，不能經(jīng)常在家陪他，使他更加肆無忌憚。教師在進(jìn)行德育教育時，可以讓學(xué)生合作，主動去找小明聊天，讓他體會到班級的快樂和溫暖，幫助他體會到學(xué)習(xí)的意義，使其對父母更加感恩。針對“弱點”進(jìn)行德育教育要求教師能夠了解每個學(xué)生的個性和特點，這是一個比較煩瑣的過程。教師應(yīng)當(dāng)不畏辛苦，在日常的學(xué)習(xí)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要關(guān)注他們心理上的訴求，這是進(jìn)行有針對性的德育教育的首要任務(wù)，也是教師教學(xué)過程中必不可少的步驟。

（三）引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行德育滲透

對學(xué)生進(jìn)行德育教育是為了讓他們更有水平地生活，德育教育的形成是以學(xué)科的基本知識為核心的，是統(tǒng)一的發(fā)展過程。課堂教學(xué)是學(xué)生完成學(xué)業(yè)和素質(zhì)培養(yǎng)的重要步驟，但是，只有課堂教學(xué)是萬萬不夠的，教師應(yīng)當(dāng)注意到教學(xué)之外的教學(xué)環(huán)境。為了讓德育教育更具有生活化，教師可以帶學(xué)生去課外學(xué)習(xí)，如教師可以組織一些豐富的課外活動，像清明節(jié)掃墓、觀察生活中的美等。教師還可以讓學(xué)生組成小組，在活動中學(xué)生可以進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中體會到德育教育的重要意義。這些課外活動不僅可以豐富學(xué)生的日常生活，也能夠讓德育教育得到有效延伸。

結(jié) 語

綜上所述，在生活化視角下進(jìn)行初中生物德育教育模式的探究是非常有必要的，它不僅能夠改善目前德育教學(xué)的現(xiàn)狀，還能夠幫助教師將學(xué)生培養(yǎng)成心智健全、個性鮮明、德智體美全面發(fā)展的人才，同時還能幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的各種問題。