陳 煒

（福建省將樂(lè)縣第一中學(xué)，福建將樂(lè) 353300）

引 言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中生物教學(xué)目標(biāo)之一，其核心目的在于促進(jìn)高中生物教學(xué)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生從對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到對(duì)基本技能掌握，進(jìn)而形成良好的學(xué)科能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下，學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)探究、科學(xué)思維、重視習(xí)慣、承擔(dān)責(zé)任的核心素養(yǎng)，而教師要根據(jù)高中生物教學(xué)的特點(diǎn)安排教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力[1]。

一、高中生物核心素養(yǎng)界定

核心素養(yǎng)的定義是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、思維能力、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神五個(gè)方面[2]。

創(chuàng)新意識(shí)：現(xiàn)代生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要格外重視對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新是科技發(fā)展的原動(dòng)力，也是由基礎(chǔ)知識(shí)向高級(jí)能力轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，創(chuàng)新意識(shí)作為核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，需要學(xué)生具備舉一反三的能力、動(dòng)手操作的能力、改革創(chuàng)造的能力。

思維能力：思維能力對(duì)于生物學(xué)科而言必不可少，良好的邏輯思維有助于學(xué)生理解生物反應(yīng)原理，將現(xiàn)實(shí)生活與生物知識(shí)相聯(lián)系，形成系統(tǒng)的生物學(xué)科能力。

社會(huì)責(zé)任：學(xué)生通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到生物與現(xiàn)實(shí)世界的相互關(guān)系，生物可以朝著好與壞兩個(gè)方向改造世界，而具備社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生應(yīng)致力于通過(guò)生物學(xué)習(xí)服務(wù)于社會(huì)。

發(fā)展意識(shí)：并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)生物和生物學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)與態(tài)度。

科學(xué)精神：生物是一門(mén)重要的科學(xué)，生物學(xué)習(xí)需要科學(xué)探究和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神以及孜孜不倦的精神。

創(chuàng)新意識(shí)和思維能力是生物學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)責(zé)任關(guān)乎價(jià)值取向，發(fā)展意識(shí)是心智發(fā)展，科學(xué)精神是發(fā)展的條件，這五個(gè)要素是相輔相成、缺一不可的。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科教學(xué)策略

（一）結(jié)合多媒體教學(xué)，完善生物知識(shí)教學(xué)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)代高中生物教學(xué)需要更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因而教師在教學(xué)模式和方法上要積極求新、求變，旨在突出素質(zhì)教育對(duì)高中生生物文化和生物知識(shí)能力的要求，課堂教學(xué)過(guò)程要更加符合新時(shí)代對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重視的要求。而利用視頻、播客或電子閱讀器輔助教學(xué)，能夠通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的發(fā)散，將知識(shí)的吸收和利用體系變得更加靈活[3]。例如，在生物基礎(chǔ)知識(shí)和生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教科書(shū)和教學(xué)課件只能夠起到知識(shí)載體的作用，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)尚不能很好地體會(huì)到生物科學(xué)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，為了能夠使學(xué)生面向?qū)嶋H應(yīng)用環(huán)境，教師需要將“教”與“學(xué)”的過(guò)程進(jìn)行辯證處理，通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，將知識(shí)體系作多元化發(fā)散，重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握更加完善，同時(shí)能夠更好地把握與生物應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們一定的學(xué)科能力。

（二）重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是考核學(xué)生能力與素質(zhì)的重要因素，包含思維方式、思維習(xí)慣等，思維品質(zhì)能夠反映出個(gè)體差異，其與個(gè)人的能力水平、思想意識(shí)具有明顯的關(guān)聯(lián)性[4]。根據(jù)以往的觀點(diǎn)，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)熱情普遍不高，互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上影響了他們思維的主動(dòng)性和獨(dú)立人格的發(fā)展，遇事求助網(wǎng)絡(luò)的行為習(xí)慣極大地束縛了學(xué)生思維的創(chuàng)新性、批判性、獨(dú)立性發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的便利使信息獲取的效率得到極大提升，這對(duì)于學(xué)生思維格局的變化及思維方式的多元化具有一定的影響，而且對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息不加甄別的應(yīng)用使學(xué)生的依賴心逐漸增強(qiáng)，對(duì)自身思維潛力及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)意識(shí)逐漸淡化。在這一事實(shí)環(huán)境下，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生重視對(duì)自身思維潛力的發(fā)掘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)同樣要滲透到高中生物教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的新趨勢(shì)中，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，如通過(guò)生物信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和邏輯思維能力。

（三）構(gòu)建個(gè)性化生物學(xué)習(xí)框架，充分利用學(xué)校教學(xué)資源

我國(guó)大部分高中學(xué)校都配備了圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)教室等，關(guān)于生物的教學(xué)資料、課外讀物等十分豐富，可包含電子書(shū)、教學(xué)CD、英文圖書(shū)與報(bào)紙等，一些較好的學(xué)校還可以遠(yuǎn)程登錄歐美高校的在線教育平臺(tái)，能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)利用國(guó)外資源學(xué)習(xí)生物知識(shí)的夢(mèng)想。而在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生需要花大部分時(shí)間來(lái)接受課內(nèi)知識(shí)，而根據(jù)自身喜好完善對(duì)生物知識(shí)的探究這一過(guò)程被大多數(shù)學(xué)生所忽視，造成了高中生物教學(xué)中缺乏效率及創(chuàng)新的現(xiàn)狀。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學(xué)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。首先，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)環(huán)境更加個(gè)性化。與傳統(tǒng)課堂相比，核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下的高中生物教學(xué)對(duì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)要求更多，教師將自己的授課時(shí)間壓縮，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，可以讓學(xué)生談?wù)搶?duì)所學(xué)內(nèi)容的看法，或者互問(wèn)互答。多樣化的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來(lái)了不一樣的期待，學(xué)生為了完善課堂學(xué)習(xí)，更加注重在課前收集相關(guān)資料，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要意義，同時(shí)解決了傳統(tǒng)的接受式教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題難以有效解決、教師的輔導(dǎo)效率低的問(wèn)題。其次，體現(xiàn)為課堂教學(xué)資源的靈活化。核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)有賴于多媒體資源的支持，正是由于這一原因，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加多元化，而局限于教室和課本知識(shí)的生物教學(xué)將不利于學(xué)生正確理解生物科學(xué)和形成正確的生物學(xué)科能力。對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)而言，由于難度加深，內(nèi)容變多，需要學(xué)生擁有良好的思維能力與習(xí)慣，需要他們通過(guò)具體的事物、材料進(jìn)行多元化、有深度的思考，形成更完善的思維體系。

可以預(yù)見(jiàn)的是，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的相關(guān)要求，學(xué)校的生物教學(xué)資源將得到較好的利用，能夠促進(jìn)教師對(duì)生物課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也有良好的促進(jìn)作用。

結(jié) 語(yǔ)

基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，高中生物教師要采取有效措施，將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，深入研究學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的生物思維能力，讓他們靈活掌握生物知識(shí)，深入理解生物概念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。