曹義平

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)真武中心小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225265）

引 言

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探究的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從具體現(xiàn)象中總結(jié)出抽象問(wèn)題，在觀察比較中提取問(wèn)題，從事物結(jié)構(gòu)、功能等不同角度入手提出假設(shè)。筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中就嘗試提高學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理展開(kāi)科學(xué)探究，提高科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、基于客觀事實(shí)，思維加工

科學(xué)探究中提問(wèn)不是武斷地臆測(cè)，而是要根據(jù)客觀事實(shí)，在思維加工后提出問(wèn)題。筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生先展開(kāi)觀察，總結(jié)出客觀事實(shí)，然后再整理加工自己得到的信息，最后再通過(guò)思維加工總結(jié)出問(wèn)題。這樣就能避免出現(xiàn)提問(wèn)錯(cuò)雜無(wú)序的情況，讓學(xué)生能夠提出更加高效的問(wèn)題。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《光的行進(jìn)》一課的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)小孔成像實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)此實(shí)驗(yàn)結(jié)果嘗試提出問(wèn)題。學(xué)生首先按照實(shí)驗(yàn)的正確流程完成實(shí)驗(yàn)，然后觀察發(fā)現(xiàn)，在小孔成像中看到的蠟燭火焰和現(xiàn)實(shí)生活中看到的火焰不一樣。筆者鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己觀察到的客觀事實(shí)。學(xué)生提出：“小孔成像中火焰倒轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)?！惫P者又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)思考，探究如果改變其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，是否會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生變化。有學(xué)生就大膽提出了自己的假設(shè)：“如果我們用的不是小孔，而是大孔的話，是否會(huì)發(fā)生什么變化呢？”筆者肯定了學(xué)生的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主實(shí)驗(yàn)，嘗試擴(kuò)大孔洞的直徑，看看結(jié)果是否不同。通過(guò)試驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要在客觀實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法，這樣的提問(wèn)和解答才是有效的。

實(shí)證意識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，筆者在指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生找到證據(jù)，將證據(jù)作為導(dǎo)向提出問(wèn)題。這樣的提問(wèn)能讓學(xué)生將思維外顯，展現(xiàn)出自己邊觀察邊思考的過(guò)程。如果學(xué)生能在觀察中提出問(wèn)題，則學(xué)生的思維能力能夠得到很大的提高[1]。

二、仔細(xì)觀察現(xiàn)象，有序轉(zhuǎn)化

在提問(wèn)的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)觀察活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并將觀察到的現(xiàn)象有序地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。筆者常常在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生嘗試說(shuō)出這些問(wèn)題是如何得出的，在學(xué)生無(wú)問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)其觀察，提醒其注意那些值得注意的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生在觀察到不同的現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)自覺(jué)思考其原因，并將其轉(zhuǎn)化成問(wèn)題。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)觀察活動(dòng)，并嘗試將自己觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。在活動(dòng)過(guò)程中，筆者為學(xué)生提供大量物品，并讓學(xué)生展開(kāi)導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，看看哪些物品是導(dǎo)電的，哪些物品不會(huì)導(dǎo)電。在觀察和分析后，學(xué)生總結(jié)：“生活中的事物分為兩種，一種是導(dǎo)電的，另一種是不導(dǎo)電的。”此時(shí)，有學(xué)生提出了問(wèn)題：“剛剛我們?cè)囘^(guò)了，塑料是不導(dǎo)電的，但為何電線是塑料的呢？”在學(xué)生提出問(wèn)題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察電線，嘗試用剪刀剪開(kāi)電線，仔細(xì)觀察電線的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在觀察后提出：“原來(lái)電線外面的塑料不導(dǎo)電，但里面的金屬絲卻是導(dǎo)電的?！惫P者又鼓勵(lì)學(xué)生思考：“如果要使用電線導(dǎo)電，應(yīng)對(duì)電線進(jìn)行怎樣的加工呢？”“為何電線的外面要有塑料包裹呢？”有學(xué)生提出：“用電線時(shí)，要去掉連接處的塑料”。“用塑料包裹電線是為了保證用電安全?！?/p>

學(xué)生在觀察提問(wèn)的過(guò)程中逐步構(gòu)筑起了先觀察、后描述、最后質(zhì)疑的提問(wèn)體系，串聯(lián)起了問(wèn)題鏈，其問(wèn)題思維會(huì)得到不斷提高?？茖W(xué)思維也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而這樣的問(wèn)題鏈能促使學(xué)生不斷提高自己的科學(xué)思維能力。

三、探尋因果變化，追本溯源

在展開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生采用各種不同的實(shí)驗(yàn)方式，觀察實(shí)驗(yàn)條件發(fā)生變化后，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否會(huì)發(fā)生不同。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上嘗試提出問(wèn)題，探究實(shí)驗(yàn)條件和結(jié)果之間的因果關(guān)系。這樣能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何追本溯源地展開(kāi)探究，學(xué)會(huì)從不同角度入手探究問(wèn)題。

在教學(xué)《摩擦力的秘密》一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生穿上有不同鞋底花紋的鞋子，并通過(guò)親自試驗(yàn)的方式探究哪一種鞋底的摩擦力大。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考：“大家覺(jué)得摩擦力是如何產(chǎn)生的呢？摩擦力的大小又與什么因素有關(guān)呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)鞋底的不同和摩擦力的大小之間有著一定的關(guān)系，于是就開(kāi)始探究?jī)烧叩囊蚬P(guān)系。例如，有學(xué)生提出：“光滑的接觸面摩擦力比較小，如果是粗糙的接觸面的話，摩擦力就會(huì)大一點(diǎn)。”筆者繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考：“如果兩個(gè)面不接觸，是否還會(huì)有摩擦力呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“如果沒(méi)有接觸面，就不會(huì)有摩擦力。”學(xué)生根據(jù)摩擦力大小這個(gè)結(jié)果來(lái)探究摩擦力的成因，并提出了其他與之有關(guān)的問(wèn)題，如有學(xué)生提出：“除了和接觸面的形貌有關(guān)以外，摩擦力還與什么因素有關(guān)呢？”筆者鼓勵(lì)學(xué)生圍繞此問(wèn)題嘗試調(diào)換實(shí)驗(yàn)的條件，并嘗試自主探究其中的因果關(guān)系，自主回答這個(gè)問(wèn)題。在組織學(xué)生探究因果變化的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，所提出的?wèn)題也會(huì)越來(lái)越接近于事物的本質(zhì)，其學(xué)習(xí)能力自然會(huì)得到提升。

四、對(duì)比不同物質(zhì)，形成體系

對(duì)比分析也是一種探究問(wèn)題的好方法[2]。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度入手對(duì)比物質(zhì)，并思考它們的異同點(diǎn)。這樣學(xué)生的思維就會(huì)更為活躍，會(huì)主動(dòng)探究為何事物會(huì)出現(xiàn)這些異同點(diǎn)，并提出相關(guān)的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生就能在對(duì)比分析的過(guò)程中不斷完善科學(xué)體系，并且提高科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)《金屬》一課時(shí)，筆者為學(xué)生提供了各種不同的材料，讓學(xué)生嘗試展開(kāi)對(duì)比分析，找到其中的異同點(diǎn)。筆者首先給學(xué)生分發(fā)了生銹的鐵釘、鋁絲、塑料棒、竹筷子等物品和砂紙、熱水、燒杯等實(shí)驗(yàn)工具。有學(xué)生將竹筷子、鋁絲、鐵釘和塑料棒一起放在了熱水里，并敏銳地發(fā)現(xiàn)鋁絲、鐵釘?shù)膫鳠崮芰軓?qiáng)，但是竹筷子、塑料棒的傳熱能力則較弱。還有學(xué)生嘗試用砂紙摩擦生銹的鐵釘和塑料棒、竹筷子，發(fā)現(xiàn)生銹的鐵釘變得和鋁絲一樣光滑，但是塑料棒、竹筷子基本沒(méi)有變化。最后學(xué)生嘗試提出問(wèn)題：“這些東西之間為何會(huì)有共同的特性呢？難道它們是同一類的物體嗎？”這樣就將金屬和非金屬的概念引入了課堂中，有助于學(xué)生展開(kāi)知識(shí)體系的自主建構(gòu)。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者積極組織學(xué)生展開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在此過(guò)程中通過(guò)觀察、思考、對(duì)比等方式提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地驗(yàn)證自己的想法，從而提高其科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)會(huì)提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)得到提升，學(xué)習(xí)效果也得到明顯提高。