郭麗君，王 曼，孟戎茜

(太原工業(yè)學(xué)院 化學(xué)與化工系，山西 太原 030008)

《藥事管理學(xué)》是藥學(xué)的分支學(xué)科，是研究藥學(xué)管理活動及其法律的學(xué)科體系，它是一個具有鮮明特色的應(yīng)用型學(xué)科，集藥學(xué)、管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)于一體，高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，其教學(xué)手段也應(yīng)適當(dāng)反映實(shí)踐性?！笆谡n+考試”是我國本科教學(xué)活動的主體，學(xué)生大多被動地接受并將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為通過考試，而獨(dú)立思考與解決問題的能力較為欠缺。這種傳統(tǒng)的授課方式顯然不適合這門課的學(xué)習(xí)，也不利于把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，它不利于提高分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生難以適應(yīng)藥學(xué)實(shí)踐發(fā)展的需要。

基于我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，對該課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價模式、課程實(shí)踐等方面都進(jìn)行了改革和探索，在有限的課時下使學(xué)生能夠更充分全面的了解藥事各個環(huán)節(jié)的知識。

1 教學(xué)方法改革

在教學(xué)過程中，形成了一個綜合的教學(xué)體系，將學(xué)生的方法、思想和教學(xué)方法融入到各個概念中，針對不同章節(jié)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法[1-2]。

1.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)：比如在第一節(jié)認(rèn)識這門課時，可以通過一個案例分析，來讓學(xué)生明白這門課到底是干什么的，通過這門課的學(xué)習(xí)我要掌握些什么，能夠做些什么，并且學(xué)會用專業(yè)的知識去思考問題。在講授法規(guī)時可以通過案例分析[3-4]，讓學(xué)生首先能判斷什么是違法行為，并且違了什么法，哪一條，應(yīng)該接受什么樣的處罰，等等。

1.2 分組討論

PBL方法[5-6]是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提出問題后將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，法律法規(guī)、藥事時事、藥品的研究、注冊環(huán)節(jié)這些內(nèi)容主要采取小組討論的形式進(jìn)行，提前讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)，然后上國家藥品食品管理總局網(wǎng)站查閱相關(guān)的最新資訊，查找一些這個方向的話題，對于一些問題本身沒有唯一答案的問題上，以小組為單位，學(xué)生分組討論，來加深這方面的知識見解。

1.3 實(shí)物教學(xué)法

藥包材、藥品說明書、藥品廣告這部分內(nèi)容比較貼近生活，學(xué)生也便于理解，這部分會采用實(shí)物教學(xué)法。比如可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一下藥品的包裝和說明書，找一些藥品的廣告，讓學(xué)生通過這些明白國家對這方面是如何要求的，具體的規(guī)章制度從這里更深刻的去理解，效果遠(yuǎn)比老師在講堂上說更直接，學(xué)生也會更有學(xué)習(xí)積極性。

1.4 學(xué)生講授

中藥管理這部分內(nèi)容采用學(xué)生講授的方式來進(jìn)行，學(xué)生需提前預(yù)習(xí)并學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并制作PPT，遇到問題可通過軟件進(jìn)行交流，將知識內(nèi)化后在課堂上進(jìn)行講授和探討。

1.5 “互聯(lián)網(wǎng)+”引入課堂

整個教學(xué)環(huán)節(jié)采用藍(lán)墨云班課軟件，不論課上還是課下可以隨時和學(xué)生進(jìn)行互動交流，上課簽到、問卷調(diào)查、線下學(xué)習(xí)等。

1.6 軟件實(shí)訓(xùn)

GMP是藥事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是藥事管理學(xué)的重要部分[7]。由于制藥專業(yè)的特殊性，藥廠對人數(shù)和潔凈度的要求，學(xué)生的實(shí)習(xí)很難深入到生產(chǎn)一線，但又是學(xué)生必須掌握，和實(shí)際息息相關(guān)的環(huán)節(jié)，所以增設(shè)了計(jì)算機(jī)模擬這塊，使用GMP軟件實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上通過實(shí)訓(xùn)更好的掌握知識，真實(shí)感受藥品不同生產(chǎn)工序的操作[8]。

2 考核方式的改革

本次改革會以過程考核[9]為主，根據(jù)教學(xué)方法的不同，學(xué)生可以有讀書筆記、調(diào)研報(bào)告、討論情況、案例分析、GMP實(shí)訓(xùn)成績等形式，通過學(xué)生的參與情況與掌握情況來給定分值。學(xué)生參與情況從云班課軟件上能直觀看到其經(jīng)驗(yàn)值。過程考核占70%，期末論文占30%。

3 改革效果分析

本次課改以2014、2015級制藥工程專業(yè)學(xué)生為研究對象，14級兩個班，共79人，15級三個班，共110人。效果采取問卷的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在藍(lán)墨云班課軟件中完成，數(shù)據(jù)來自軟件直接生產(chǎn)。

3.1 滿意度調(diào)查

對學(xué)生對課程改革滿意度情況進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容及結(jié)果見表1。

表1 滿意度調(diào)查表

3.2 知識點(diǎn)接受調(diào)查

針對不同授課方式，從知識點(diǎn)接受的角度調(diào)查學(xué)生認(rèn)為哪種授課方式效果更好，具體見圖1。

圖1 知識點(diǎn)接受調(diào)查

3.3 學(xué)生喜好調(diào)查

從個人興趣的角度，考察學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法，結(jié)果見圖2。

圖2 學(xué)生喜好調(diào)查

3.4 問卷結(jié)果分析

通過對學(xué)生的調(diào)查可以看出，從知識點(diǎn)接受程度來說，老師講授占據(jù)比例最高，同學(xué)還是認(rèn)可老師講授的方式，可能是因?yàn)閷W(xué)生還是習(xí)慣于被動接收的方式，這種聽課方式也最省事。而同學(xué)講授的方式不論是從知識點(diǎn)接受還是同學(xué)喜好方面，都是最低的，分析原因是學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不夠透徹，沒有去深層次的挖掘知識，自然無法很完美的講授出來。這也可以說明翻轉(zhuǎn)課堂并不是適合所有課程所有知識點(diǎn)，效果并不一定會理想。

案例分析的形式不論從學(xué)生角度還是知識點(diǎn)接收方面都是比較受歡迎的，在課堂上也能感受出來學(xué)生的積極性，他們在思考、分析案例的過程中，自然而然的就掌握了很關(guān)鍵的知識點(diǎn)，這個形式是可以推廣的，下一步可以擴(kuò)大案例庫，使學(xué)生能夠得到多方位的訓(xùn)練。

實(shí)訓(xùn)上機(jī)課在知識點(diǎn)接受和學(xué)生喜好方面都表現(xiàn)出很高的比例，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中通過自己親自動手操作每一個流程，通過實(shí)景直觀的感受到自己的操作，學(xué)生對這種方式非常感興趣，并且很容易接受知識點(diǎn)。在以后的授課中可以考慮加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加一些單元操作工段，使學(xué)生能使用感興趣的方式掌握更多的知識點(diǎn)。

分組討論課的形式?jīng)]有達(dá)到課改預(yù)期的效果，分析原因是班容量稍大，討論的熱烈場面僅限于一部分同學(xué)，這種形式也可以繼續(xù)推廣，但需要在小容量同學(xué)間進(jìn)行。

3.5 成績分析

本門課程的期末成績分布見圖3。從圖可以直觀的看出，分布是正態(tài)呈現(xiàn)的，各個成績段都有，過程考核成績采用了軟件分析，避免了老師的主觀給分，給每個學(xué)生能夠做到公平。

圖3 期末成績分布

4 結(jié)論

通過對藥事管理學(xué)課程的改革，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和動手，學(xué)生的主動性得到了很大的提高，理論和實(shí)踐得到了很好的結(jié)合。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，學(xué)生在課堂上的參與得到了提高，學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)，而且學(xué)生需要在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到提高。因此，這門課程改革相對成功，這幾種授課形式可以繼續(xù)推廣和完善，提高學(xué)生分析問題和實(shí)踐創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)出新形勢下社會需要的藥學(xué)應(yīng)用型人才。