陳曉菲

(深圳市龍崗區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 深圳 518100)

反觀我國(guó)的德育現(xiàn)狀，“目前的中小學(xué)教育過(guò)多的強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，而忽視合作。這與我們尚未完成由“升學(xué)教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌有關(guān)。這種教育的基本觀念的弊端是不言自喻的。它把一個(gè)人的成功建立在其他人的失敗的基礎(chǔ)上。學(xué)生都視別人的成功為自己的失敗。在這樣一種氛圍下，學(xué)生養(yǎng)成的是一種被扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與之相應(yīng)的利己行為，課堂成為學(xué)生相互廝殺的戰(zhàn)場(chǎng)[1]。合作德育是通過(guò)合作的突破傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，在學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面效果顯著，不僅能激勵(lì)學(xué)生互相幫助，共同提高，增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，而且通過(guò)的模式能夠使班級(jí)成員分工合作，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)班級(jí)管理的高效運(yùn)行[2]，具體說(shuō)明如下：

1.分組模式

合作德育，首先需要解決的是學(xué)生的分組問(wèn)題，這也是合作德育能否取得成功的前提，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有不同個(gè)性的學(xué)生。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境。

1.1 小組規(guī)模：小組規(guī)模越小，個(gè)體責(zé)任越大，但是小組的規(guī)模過(guò)小不利于小組內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一般以4-6人比較適宜。

1.2 性別因素：男女搭配既有利于男女思維相互影響，增強(qiáng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又利于激發(fā)男女參與欲與表現(xiàn)欲，通過(guò)多視角豐富男女思維，因此合作小組分組必須關(guān)注男女比例的合理搭配。

1.3 性格因素：社交技能是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的非常重要的一種技能，為了保證每個(gè)小組獲得均等成功的機(jī)會(huì)，不同性格特質(zhì)(活潑、沉默)的學(xué)生應(yīng)合理的搭配。同時(shí)還要考慮行為習(xí)慣較好和行為習(xí)慣薄弱的學(xué)生之間的相互搭配以便通過(guò)群體壓力構(gòu)成積極的互賴(lài)。

2.角色分工

僅僅只有分組還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了避免出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)了所有的任務(wù)，而另外一些成員無(wú)所事事的“搭車(chē)”現(xiàn)象的，必須強(qiáng)化小組成員的責(zé)任意識(shí)，保證每個(gè)人都有相對(duì)重要的一項(xiàng)職責(zé)。嚴(yán)格角色分工，保證了大家在完成各自任務(wù)的同時(shí)，部分合成整體，橫向之間又有順暢的溝通和聯(lián)系，使得班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的自然、有序、高效。

3.組織管理體系

為了使班級(jí)所有的成員都能夠從高效的組織管理中受益，首先打破傳統(tǒng)的班委制，將小組角色部門(mén)化即整個(gè)管理系統(tǒng)進(jìn)行分解，組成一些基本管理單位的過(guò)程。這些基本管理單位是部門(mén)，部門(mén)既是一個(gè)特定的工作領(lǐng)域，也是一個(gè)特定的權(quán)力領(lǐng)域。目前在大多數(shù)的班級(jí)組織結(jié)構(gòu)中，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)部門(mén)化。也就是說(shuō)，班級(jí)只有班委(個(gè)人)，班委是光桿司令，變成了“干活的人”的代名詞，能者多勞，與其他同學(xué)無(wú)關(guān)?，F(xiàn)在不少能力強(qiáng)的學(xué)生并不愿意做班干部，與這種班級(jí)管理和運(yùn)作方式(能吃苦的有苦吃)很有關(guān)系。每個(gè)部門(mén)都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，部長(zhǎng)的手下有了兵，不再是單兵作戰(zhàn)了，全班學(xué)生也都有了歸屬，不再是散兵游泳。

根據(jù)班級(jí)的人數(shù)和情況，以六人小組為例班級(jí)部門(mén)可分為：學(xué)習(xí)部、生活部、衛(wèi)生部、紀(jì)律部、體育部、生活部，通過(guò)自薦、競(jìng)聘或指定等方式從各小組選定部門(mén)的負(fù)責(zé)人(部長(zhǎng)，相當(dāng)于原來(lái)的班委)，小組的每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，必須選擇加入其中一個(gè)部門(mén)，也可以加入一個(gè)以上的部門(mén)，但不宜過(guò)多。每個(gè)部門(mén)各司其職，班級(jí)事務(wù)都分解到這些部門(mén)完成。每個(gè)人所屬部門(mén)確定后，就要明確職責(zé)和任務(wù)，如下圖所示：

3.1 班長(zhǎng)輪流：通過(guò)在競(jìng)爭(zhēng)上崗在各小組中選舉產(chǎn)生若干名班級(jí)委員會(huì)常務(wù)委員，實(shí)行輪流值日的值日班長(zhǎng)制度，不用擔(dān)心管理效果打折扣，如果把管理任務(wù)具體化，管理過(guò)程程序化，上崗前有培訓(xùn)，操作中有指導(dǎo)，讓常務(wù)班長(zhǎng)與值日班長(zhǎng)合作，班級(jí)管理就會(huì)充滿(mǎn)活力與創(chuàng)新，效果出人意料。

3.2 責(zé)權(quán)對(duì)等：為了避免出現(xiàn)“會(huì)吃苦的人有苦吃，會(huì)享福的人有福享”，必須讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到享受權(quán)利與承擔(dān)義務(wù)的對(duì)等關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)職責(zé)的責(zé)任意識(shí)，以使得他們相信他們之間的關(guān)系是“沉浮與共”，“同生死共患難”，當(dāng)自己承擔(dān)的任務(wù)沒(méi)有完成好的時(shí)候，首先應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，從自己身上找原因，而不是一味的去指責(zé)隊(duì)友。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)體系

4.1 評(píng)價(jià)模式：評(píng)價(jià)是一種重要的激勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)得恰當(dāng)可以產(chǎn)生四兩撥千斤的效果，為了讓小組成員樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)采用捆綁考核制度。由小組成員的計(jì)分，獎(jiǎng)懲都按照小組團(tuán)體分來(lái)評(píng)比，利用外部力量促進(jìn)增強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力。

4.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：捆綁評(píng)價(jià)的前提是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓參與評(píng)價(jià)的學(xué)生有章可循，有據(jù)可依，便于操作。

4.3 激勵(lì)方式：為了使小組成員樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，利用外部力量促進(jìn)增強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力，每周召開(kāi)開(kāi)主題班會(huì)，認(rèn)真總結(jié)成績(jī)，評(píng)選出“進(jìn)步之星”、“最佳團(tuán)隊(duì)”。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程，更是一個(gè)激勵(lì)學(xué)生在管理過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷進(jìn)步的過(guò)程。評(píng)價(jià)如催化劑，發(fā)酵著每一個(gè)學(xué)生的潛藏在內(nèi)心深處渴望成功的欲望，也點(diǎn)燃了全班學(xué)生在班級(jí)管理中一展身手的熱情。在評(píng)價(jià)中引入“捆綁”機(jī)制，讓班級(jí)事務(wù)沒(méi)有死角，也讓學(xué)生能力提升。

班級(jí)管理雖然不能等同于教育(它應(yīng)該是教育的一部分)，但是，沒(méi)有科學(xué)的管理，特別是沒(méi)有好的制度和好的執(zhí)行力，班級(jí)將不可能得到良好的發(fā)展。班主任在制定、執(zhí)行制度上確實(shí)要花功夫，但是，僅有制度和規(guī)則是不夠的，更重要的是要教育學(xué)生遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣，也就是規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)[3]。規(guī)則意識(shí)教育要達(dá)到的最高境界就是使遵守規(guī)則成為人的“內(nèi)在需要”。在這種境界中，遵守規(guī)則成為人的第二天性，外在的規(guī)則成為人的內(nèi)在素質(zhì)。從規(guī)范向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，意味著規(guī)則不僅僅是一種外在的強(qiáng)制，從而在某種意義上使人獲得了真正的自由。