馬林玲

(甘肅省臨夏廣河縣城關(guān)學區(qū)雙泉小學 甘肅 廣河 731300)

小學班主任在工作過程中，一個重要工作內(nèi)容為構(gòu)建和諧班級，提高班級的凝聚力?；趯πW生思維體系的了解和分析，本文提出了小學班主任構(gòu)建和諧班級的方式和方法，讓班主任在工作過程中能夠全面發(fā)揮對學生的正確指導作用，帶動全體學生的共同發(fā)展。

1.小學生思維體系和特點分析

1.1 從群心理。從群心理是指個體在生活與學習時，主動模仿素質(zhì)較高的個體行為，這種從群心理引發(fā)的后果為，當班級的整體氛圍較為融洽時，學生能夠根據(jù)班級氛圍全方位投入到班級體系中。

1.2 公平心理。小學生之間更容易發(fā)生各種矛盾，這就需要班主任對這種矛盾進行解決，由于小學生在學習和生活中更重視教師處理問題的公平性，當教師的管理工作不能滿足小學生的心理預(yù)期時，教師的公信力會大幅下降，導致班主任無法更好地開展管理工作。

1.3 個性化需求心理。不同小學生由于成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境不同，個人心理方面會有很大差異，當班主任對這些內(nèi)容的認識程度不足，并采用統(tǒng)一性的管理體系，同時這種管理體系在整個小學階段不發(fā)生變化時，容易導致學生與班主任的心理距離延長，致使班級管理工作開展效率下降。

2.小學班主任構(gòu)建和諧班級的方法

在小學班主任構(gòu)建和諧班級的過程中，需要從小學生的心理特征角度對管理方法和體系進行修正，提高管理的科學性。和諧班級的構(gòu)建方法可以從以下角度開展：

2.1 提升管理過程中的公平性。在班主任的班級管理工作開展中，基礎(chǔ)性工作為提升管理過程中的公平性，在很多班主任當前的管理工作開展中，已經(jīng)采用了一些措施意圖達到提升公平性的目的，但是通過對管理方式的分析，可以發(fā)現(xiàn)很多教師從管理成本以及管理效果的角度上建成管理方法體系，主要應(yīng)用的方法為對矛盾雙方進行共同訓誡，這種“各打五十大板”的方式對其中一方必然不公平。針對這一現(xiàn)象，本文提出的方法為，教師在管理過程中對矛盾的引發(fā)原因、矛盾引發(fā)學生等因素進行深度研究，該過程中需要摘除“有色眼鏡”，不根據(jù)學習成績對學生進行定性，對矛盾的引發(fā)學生進行嚴肅處理。例如當兩個學生發(fā)生嚴重矛盾時，教師對矛盾的引發(fā)因素進行分析，最終發(fā)現(xiàn)為成績較高的學生對成績較低的學生進行嘲諷，在對學生進行處理時，班主任只需要處理矛盾的發(fā)起者，并要求發(fā)起者向?qū)Ψ降狼?，這種方式能夠讓學生意識到班主任能夠公平處理問題。

2.2 增設(shè)普法教育。小學生在日常學習和生活過程中，會發(fā)生精力釋放等現(xiàn)象，同時一些學生由于接觸了不正確的影視作品等內(nèi)容，自身情緒波動較大，在這種現(xiàn)象引發(fā)的后果為，校園暴力現(xiàn)象的發(fā)生頻率逐漸提升，這種現(xiàn)象的存在必然無法構(gòu)建和諧班級。在班主任今后的教學過程中，需要增設(shè)普法教育內(nèi)容，讓學生意識到校園暴力的嚴重性，當期很多小學生對《未成年人保護法》的看法為一種懲罰的規(guī)避體系，所以校園暴力的施暴者會認為無論發(fā)生多嚴重的問題，在該法律體系下都不會面臨更多懲罰，教師需要對學生的這一觀念進行改觀。

2.3 重視學生的個性化需求。不同學生的心理需求存在一定不同，教師可以應(yīng)用學生的這一心理特點改善自身和學生之間的關(guān)系，讓學生能夠更好地落實教師制定的管理制度。在這種教學方法的應(yīng)用中，一方面教師可以應(yīng)用目前的通信設(shè)備對學生的需求進行探究，讓學生能夠更好地分析相關(guān)工作。另一方面教師可以抽調(diào)時間參與學生的課外活動，達到提高教師與學生融洽性的目的。

2.4 更新管理體系所需資料。管理體系中的所需資料包括管理制度、管理方法等多方面內(nèi)容，在班級管理工作開展中，班主任需要對當前班級的管理情況有清醒認識，并探討當前應(yīng)用管理體系對學生的管理效果，同時及時發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題，從而對這些問題進行修正。例如班主任發(fā)現(xiàn)班級中存在欺凌現(xiàn)象時，班主任要對欺凌者進行懲罰和處理，并與學生家長進行交流，實現(xiàn)學校和家庭的共同管理。在解決這一問題后，教師發(fā)現(xiàn)整個班級中的學生存在責任推諉現(xiàn)象，教師通過更新管理資料的方式提高所有學生的責任感，當班級中的學生能夠履行自身職責時，則學生能夠主動參與到和諧班級的構(gòu)建工作中。

綜上所述，由于小學生的思維特點存在從群心理、公平心理和個性化需求心理，班主任在管理工作的開展中可利用這些特點開展和諧班級的構(gòu)建工作。應(yīng)用的方式包括更新管理資料、提高管理公平性、增設(shè)普法教育課程以及重視學生個性化等方式提高管理質(zhì)量，達到構(gòu)建和諧班級的目的。