黃聲江

(福建省閩清縣塔莊初級中學(xué) 福建 閩清 350813)

在新課程教學(xué)改革的背景下，傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)的弊端像細(xì)菌滋生一樣越來越多。其中一個(gè)重要的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂的教學(xué)效率低下。但是，作為一名新時(shí)代的人民教師，絕不可以將這些弊端再帶到新時(shí)代的教學(xué)課堂上，一定要轉(zhuǎn)變‘教’與‘學(xué)’的觀念，注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和能力提升，以達(dá)到為初中生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)之路和化學(xué)教學(xué)的改革之路做好鋪墊的目的[1]。下面，文章就以農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，并展開相關(guān)內(nèi)容的具體論述。

1.農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

人在隨著社會的發(fā)展而不斷進(jìn)步的同時(shí)，也在不斷地被社會所淘汰。為什么這么說呢？因?yàn)楫?dāng)今社會所需要的不是被趕著往前走的學(xué)生，而是需要有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的人才。但是，往往事與愿違。在農(nóng)村初中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)型的教師總是以自己高高在上的施教者的身份對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)‘安排’。從根本上來說，教師這種‘安排’的出發(fā)點(diǎn)沒有錯(cuò)，但是，錯(cuò)就錯(cuò)在了教師將這種舊時(shí)代的觀念強(qiáng)加給了學(xué)生，強(qiáng)加給了教學(xué)流程，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識被封鎖，想象思維和創(chuàng)造性思維被束縛，形成了一種封閉式的定勢思維[2]。其次，一些初中化學(xué)教師在課堂上總是一副‘自私’的模樣，他們僅以自己的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)校的績效考核為中心，并在教學(xué)中輕過程、重結(jié)果，還割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與‘真正的理解力’之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸地失去興趣與信心。如果學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心都沒有了，那就更不用說要提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量了。

2.提高農(nóng)村初中化學(xué)課堂效率的方法策略

2.1 了解學(xué)生想法，培養(yǎng)動(dòng)手意識。中學(xué)生的注意力不易集中，上課容易開小差，但是他們喜歡看動(dòng)畫聽聲音，還喜歡色彩鮮艷的圖片啊。對此，老師就可以投其所好，將多媒體教學(xué)與動(dòng)手操作相結(jié)合，既能夠利用多媒體吸引學(xué)生的注意力，又能夠利用動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識。

以《常見的鹽》為例，教師就可以先通過多媒體資源將幾種常見鹽(NaCl、CuSO4、Na2CO3、CaCO3)的用途展示給學(xué)生，初步培養(yǎng)學(xué)生對有用資料的預(yù)篩選能力；然后，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會分析簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并從中得出相關(guān)的、正確的結(jié)論；最后，給學(xué)生觀看Flash動(dòng)畫——復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，討論交流得出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。以此培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力和一定的動(dòng)手意識與實(shí)踐欲望。如此形象、直觀的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的黑板、粉筆結(jié)合式的教學(xué)相比，更容易迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐狀態(tài)，這種狀態(tài)是不自覺就跟著老師進(jìn)入的。同時(shí)，還能加深學(xué)生對鹽的認(rèn)知，對提高學(xué)生動(dòng)手操作的欲望和能力也大有裨益。

2.2 改變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生興趣?！}海戰(zhàn)術(shù)’是在上學(xué)階段經(jīng)常聽到的一個(gè)詞匯，這也是大多數(shù)教師為了提高學(xué)生成績與分?jǐn)?shù)而大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)。這種‘刷題式’的學(xué)習(xí)方法在短暫的時(shí)期內(nèi)確實(shí)能夠‘拔高’學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但這種高分?jǐn)?shù)的持續(xù)時(shí)間是非常短的，其不僅不能使學(xué)生保持長期的高分，還可能發(fā)生反向的分?jǐn)?shù)彈跳。分?jǐn)?shù)一旦下降，對心理素質(zhì)不好的農(nóng)村學(xué)生來說，這就會是一個(gè)很大的打擊，逐漸地學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的信心，成績也會越來越差。所以，為了激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，筆者主張教師要落實(shí)教學(xué)之中的‘三維目標(biāo)’。具體的實(shí)施方法是：首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自己的教學(xué)水平這‘雙重水準(zhǔn)’來制定相應(yīng)的教學(xué)方案；其次，則就教學(xué)方案中的重難點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的知識挖掘，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的觀察能力；最后，要在化學(xué)課程的基礎(chǔ)教育流程——‘課前準(zhǔn)備，課中引導(dǎo)，課后練習(xí)’中融入新常態(tài)，以促使學(xué)生形成一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和興趣。

2.3 注重小組合作，啟發(fā)自學(xué)意識。很多學(xué)生在課堂上雖然聽懂了化學(xué)教師所講述的知識，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識都不會做題，一看到題目就沒有思路。究其原因，是因?yàn)榛瘜W(xué)不是一種表面教學(xué)，而是一門需要深入思考和探究的深度教學(xué)。由于一個(gè)人的力量和思想是有限的，一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的。那么，為了學(xué)生之間的思想可以互相交流以及可以習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法和思路，化學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行知識探討，進(jìn)行化學(xué)知識的進(jìn)一步挖掘。

以簡單的“燃燒條件和滅火原理”為例，在學(xué)生聽完相關(guān)知識的講解和看完實(shí)驗(yàn)之后，我讓學(xué)生做了幾道課后練習(xí)題，根據(jù)我的‘課堂巡視’發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)抓耳撓腮，不知如何運(yùn)用新學(xué)的知識了，他們表示難以完成理論知識和實(shí)際操作之間的思維轉(zhuǎn)換。但在小組合作探究中，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以站在學(xué)生的角度，通過學(xué)生的思維和方式為其他對知識點(diǎn)模糊的同學(xué)進(jìn)行講解，最終完成‘理論與實(shí)踐’的轉(zhuǎn)換，并通過這一轉(zhuǎn)換在習(xí)題中的運(yùn)用，尋找到適合學(xué)生思維的解題方式，以達(dá)到通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.4 注重實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐能力。人們獲取知識的途徑，無非是兩種，即直接獲取和間接獲取。對于學(xué)生來說，他們百分之九十的知識都是通過書本——間接地獲取的。但涉及到實(shí)驗(yàn)的化學(xué)知識在教學(xué)中都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)問題，它在各種大小型的考試中也都占有很大的分值比重。因此，如果僅讓學(xué)生學(xué)理論，那學(xué)生對其中實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)和步驟就不會有很深刻的認(rèn)識和記憶，還會導(dǎo)致考試嚴(yán)重失分[3]。所以，對于這種‘只能以粉筆、黑板相結(jié)合的抽象方式給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)操作’的教學(xué)法，學(xué)校就要逐漸地將其淡出教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)方式是難以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)問題和提升實(shí)踐能力的。鑒于此，初中化學(xué)教師就要注重直接實(shí)踐，注重用實(shí)踐教學(xué)來開發(fā)學(xué)生直接獲取知識和增添學(xué)習(xí)興致的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“飲用水”時(shí)，我將這一課程需要用到的實(shí)驗(yàn)器材都帶到了教室，并邀請了幾名學(xué)生讓他們分別進(jìn)行明礬沉淀凈水、沙層過濾凈水以及蒸餾水的制取的實(shí)驗(yàn)操作；然后，再通過學(xué)生的臨時(shí)發(fā)揮以及實(shí)驗(yàn)合作，最終確定在課堂上應(yīng)著重思考與分析的現(xiàn)象，如‘明礬凈水和沙層過濾凈水的現(xiàn)象有什么不同？’等，并借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手的意識與能力。所以，只有經(jīng)過不斷的實(shí)踐，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)“動(dòng)手做化學(xué)”以及實(shí)踐操作活動(dòng)教學(xué)中的真理和精髓，才會獲得化學(xué)上的發(fā)展與進(jìn)步。

2.5 重視方法選擇，提升學(xué)習(xí)效率。教師教給每位學(xué)生的知識都是一樣的，但為什么有的學(xué)生的成績好，有的學(xué)生的成績就比較差呢？其中一個(gè)重要的影響因素即學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。由于化學(xué)是一門具有一定的邏輯性和復(fù)雜性的學(xué)科，所以，單純地依靠死記硬背是行不通的，不僅行不通，還容易使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理[4]。而分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往就是死記硬背，他們比其他同學(xué)付出的時(shí)間和精力多，但是沒有得到相應(yīng)的回報(bào)。這就是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)所帶來的后果。所以，針對這一問題，化學(xué)教師就要將課堂上的講解進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，將教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行具體化的考量和選擇，而不是一窩蜂地全盤端給學(xué)生讓學(xué)生單一地理論知識學(xué)習(xí)。

例如：在講解“我們的水資源”這一課程時(shí)，教師就要注重學(xué)生對‘水和人類的關(guān)系’的認(rèn)識，如‘將水和空氣列在人類需求的龍頭位置，讓學(xué)生知道水和空氣一樣，都是人類離不開的物質(zhì)’。因此，教師需要通過正確的教學(xué)方法幫助學(xué)生梳理思路，而不是直接告訴學(xué)生要去背‘水資源對人的重要性’等，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果性。

3.總結(jié)

筆者認(rèn)為，文中所闡述方法策略不是一種拿來即用的教學(xué)法，也不是一種硬生生的教學(xué)套路，而是一種需要與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)水平進(jìn)行深度結(jié)合的教學(xué)法。所以，農(nóng)村化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)時(shí)，一定要做到行之有效，一定要清楚教學(xué)過程是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果其與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有出入，教師就要以最快、最敏銳的邏輯思維做出教學(xué)調(diào)整；如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常符合，那教師就要想一想如何做到更優(yōu)、更貼切，以不斷地鞭策自己，不斷地提升自己的教學(xué)水平，進(jìn)而促使初三化學(xué)教學(xué)得到更順利而全面的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到‘提高化學(xué)的課堂效率’這一教學(xué)觀貫穿全局的目的。