林晶晶

(安徽省濉溪縣臨渙中學 安徽 濉溪 235143)

生活中處處有化學，在平時的教學中教師要做有心人，從一些常見的物質、不經意的現(xiàn)象中，挖掘其中的化學因素，把它們帶進化學課堂，再從中設計一些適合學生探究的環(huán)節(jié)，引導學生積極探究。怎樣根據課本知識，從生活中挖掘教學素材，從而達到有效培養(yǎng)學生探究能力的目的呢？下面，我以一節(jié)補鐵藥物中鐵元素價態(tài)實驗探究課的形成為例進行闡述。

1.挖掘理由

在人教版必修一第三章第二節(jié)，我們學習了Fe2+、Fe3+的檢驗方法和相互轉化知識，如果僅僅按照書本上照本宣科，教學效果往往不盡如人意，從培養(yǎng)學生的能力角度來看也是不利的。我就考慮能不能將這部分知識與日常生活聯(lián)系起來，以一個學生熟悉，生活中常見的素材入手，拉近所學知識與學生認知之間的距離，提高學生學習知識的熱情。通過設計探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的探究問題能力。

2.選擇素材

在選擇素材之初，我首先想到了蘋果，將蘋果皮削掉以后，如果不馬上吃掉，一段時間后，蘋果果肉表面就會發(fā)生顏色的變化，這個現(xiàn)象是所有人都看到過的，這其中就蘊含著Fe2+、Fe3+的轉化知識，將這個素材引入課堂，勢必會引起學生的興趣，但考慮到蘋果果肉中成分相對較復雜，不利于開展探究實驗，且蘋果中的Fe2+沒有任何保護，會迅速被氧氣氧化，影響實驗探究的效果，所以我思考能否有一種成分相對簡單，含有Fe2+不易被氧化的物質。我選擇了包括食品、藥品在內的幾種含F(xiàn)e2+物質，通過逐一對比實驗效果發(fā)現(xiàn)從補鐵藥品中選擇比較理想。首先，實驗無關成分采取過濾方法即可除去。其次，藥品本身具有糖衣，較好地保護了Fe2+。所以，我選擇了當中實驗效果最好的補鐵常用藥“速力菲”作為學生的探究素材。

3.形成過程

選好了素材，如何把“速力菲”與教授知識聯(lián)系起來，就成為了擺在我面前最大的問題，我初步設計了這樣幾個環(huán)節(jié)，分別是創(chuàng)設情境、制取溶液、價態(tài)探究、突發(fā)現(xiàn)象再探究和知識應用。

3.1 創(chuàng)設情境。以中央電視臺的一則缺鐵性貧血影響孩子健康發(fā)育的報道引入，再通過介紹一些富含鐵元素的食品、市售補鐵藥品，轉移到補鐵藥“速力菲”，引發(fā)學生對“速力菲”藥片中鐵元素價態(tài)的疑問。

3.2 制取溶液。在高中實驗中，大部分實驗都是在溶液中進行的，因此將藥片制取成溶液就顯得十分重要。一般情況下，我們都是用水將固體藥品溶解制成溶液。但我查閱資料，發(fā)現(xiàn)“速力菲”易溶于酸，為了確保藥片的溶解效果，我選擇了直接將藥片研磨溶解在鹽酸中，通過過濾得到所需溶液。在制取溶液的過程中，我設計了學生操作環(huán)節(jié)，讓他們在具體的操作中，回顧和加深對研磨、溶解、過濾等基本實驗操作的認識。

3.3 價態(tài)探究。當黃綠色的溶液制取出來后，如何探究溶液中鐵元素價態(tài)就成了本節(jié)課的關鍵，我從溶液中鐵元素的顏色入手，首先讓學生回顧溶液中Fe2+和Fe3+的顏色，再通過他們自己對所制溶液顏色的判斷，引發(fā)溶液中鐵元素價態(tài)的爭論，自然形成三種不同的猜想。猜想一：可能含有Fe2+;猜想二：可能含有Fe3+；猜想三：可能既有Fe2+又有Fe3+。 當然，支持自己觀點的最好手段就是實驗事實，此時，順勢提出如何檢驗Fe3+？在學生回顧各種檢驗Fe3+的方法后，選擇其中加入硫氰化鉀溶液的方法進行實驗，在向“速力菲”溶液中加入硫氰化鉀后，溶液迅速變紅，說明了溶液中的確有Fe3+的存在，但是實驗現(xiàn)象并沒有出現(xiàn)書本上說的血紅色，教師此時做出說明，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是Fe3+的濃度過低。

如果說Fe3+的檢驗成功為我們了解“速力菲”溶液開了一個好頭，那么溶液中到底有沒有的疑感，可能更加激發(fā)學生的探究欲望。面對自己的猜測，學生結合以往所學知識，提出各種方案，在集體討論中明確合理方案，在討論中教師需要為學生設定合理范圍，既能降低學生方案設計難度，又減少了課堂中無意義的討論。在方案設計中有兩種思路比較合理：方案一：向“速力菲”溶液中滴加酸性高錳酸鉀溶液；方案二：向加入硫氰化鉀的淡紅棕色溶液中繼續(xù)滴入H2O2。第二種方案通過學生的自主實驗，都說明了“速力菲”溶液中Fe2+的存在。在學生得出結論后，教師展示“速力菲”包裝盒，包裝盒上清楚的顯示藥片的成分為琥珀酸亞鐵，證實了學生探究結果的正確性。

學生通過探究得出結論與藥品成分基本吻合，但溶液中Fe3+的存在可能讓學生感到疑惑。此時，教師積極引導，從Fe2+易被氧化劑氧化角度入手，讓學生通過思考，分析出“速力菲”溶液中之所以有少量的Fe3+存在，可能是在制取溶液過程中，少量Fe2+被氧氣氧化的結果。

4.反思與感悟

這節(jié)實驗探究課的形成，它的靈感來源于我對課本內容深層次的挖掘，在很多熱心老師的幫助下，通過反復修改和完善，最終完成了教學設計。教學內容“Fe2+、Fe3+的檢驗方法和相互轉化”是學生已學內容，而如何引導學生學會自己解決問題，尋找解決問題的技巧和方法，則是本節(jié)課的重中之重和關鍵點。通過親歷的整個設計、形成過程，我對新課程下化學課堂的認識與理解也變得更加深刻。