羅揚(yáng)燦

(廣西賀州市八步區(qū)鋪門(mén)鎮(zhèn)三洞小學(xué) 廣西 賀州 542800)

以疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，不僅符合新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，而且也是發(fā)展學(xué)生思維的一個(gè)重要方法。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果不敢提問(wèn)，總是跟隨教師的思路去思考和探索，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展非常不利。疑問(wèn)正是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。下面筆者就這一文章主題進(jìn)行了入如下探究。

1.培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

古人云：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是上進(jìn)”。由此可見(jiàn)，教學(xué)要讓學(xué)生去主動(dòng)提問(wèn)，在問(wèn)題的主動(dòng)探究中去獲得更深的理解，變疑問(wèn)為內(nèi)在的知識(shí)。為此，教師可以為學(xué)生講解一些以疑問(wèn)而發(fā)明創(chuàng)造的精彩故事，比如伽利略挑戰(zhàn)權(quán)威亞里士多德的物理觀點(diǎn)，進(jìn)而讓人們了解到了自由落體定律的科學(xué)知識(shí)；在非典剛出來(lái)時(shí)，很多醫(yī)學(xué)權(quán)威認(rèn)為是衣原體病毒，但是鐘南山院士另有發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，屢次堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為是冠狀病毒為當(dāng)時(shí)快速確診，救治病人立下了大功勞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有大膽的猜想、質(zhì)疑就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極鼓舞學(xué)生。轉(zhuǎn)變觀念有兩點(diǎn)，一是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題不能及時(shí)解決和引導(dǎo)，要么認(rèn)為問(wèn)題簡(jiǎn)單沒(méi)有作答的必要，要么認(rèn)為不懂才問(wèn)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，怕一個(gè)個(gè)的問(wèn)題會(huì)擾亂教學(xué)進(jìn)程。實(shí)際上，學(xué)生的問(wèn)題正是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。二是學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，教師要積極鼓舞學(xué)生勇于提出自己不同的觀點(diǎn)。此外，教師還要積極鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到這樣、那樣的問(wèn)題，教師要鼓舞學(xué)生勇于說(shuō)出來(lái)，無(wú)論是何種問(wèn)題教師都要給予解答和鼓勵(lì)，可以是溫和語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)，也可以是實(shí)質(zhì)的鼓勵(lì)。尤其是對(duì)于沒(méi)有提出問(wèn)題的學(xué)生，教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要放低姿態(tài)，以平等的視角去開(kāi)展教學(xué)。

2.2 構(gòu)建問(wèn)題情境，以疑激趣。質(zhì)疑是思考的前提，只有產(chǎn)生疑問(wèn)學(xué)生才能積極的分析和探究。有了問(wèn)題，學(xué)生才能去深入學(xué)習(xí)，才能去不斷地發(fā)現(xiàn)，去不斷地創(chuàng)造。在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不能積極的參與其中，完全禁錮在教師的思維中，嚴(yán)重抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為了有效地解決這一問(wèn)題，教師要以問(wèn)題為主，積極構(gòu)建具體情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索。在新課導(dǎo)入的過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造富有趣味性、充滿挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生探尋新知識(shí)的欲望。例如，在北師大版《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的教學(xué)中，筆者從實(shí)際生活出發(fā)，構(gòu)建了一個(gè)生活化的問(wèn)題情境：周末，媽媽去超市為小帥買(mǎi)文具，大家看看能不能幫助他們將文具的價(jià)格進(jìn)行分類呢？同學(xué)們，看看他們有什么特點(diǎn)，和之前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)字有哪些不同？在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生積極發(fā)言：有的數(shù)字中間有一個(gè)小圓點(diǎn)。像這樣中間帶有小圓點(diǎn)的數(shù)統(tǒng)稱為小數(shù)，今天大家就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下吧。于是，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入到新知識(shí)的探索中。

2.3 留足時(shí)間和空間，讓學(xué)生去產(chǎn)生疑問(wèn)。問(wèn)題的提出離不開(kāi)思考的時(shí)間，為此教師要為學(xué)生留足時(shí)間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自身的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生從零到有，從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)的提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題。例如，在北師大版《圖形的運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)中，筆者是這樣開(kāi)展教學(xué)的：將事先準(zhǔn)備好的各種圖形發(fā)放給各個(gè)小組，讓學(xué)生們通過(guò)觀察、分析找出圖形的對(duì)稱軸，并在組內(nèi)進(jìn)行交流和討論。在小組交流完成之后，讓小組成員紛紛展示交流成果，其他同學(xué)質(zhì)疑，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出了很多值得思考的問(wèn)題：可以完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形嗎？軸對(duì)稱圖形對(duì)折以后一定可以完全重合嗎？這節(jié)課程，同學(xué)們都積極的參與其中，提出的問(wèn)題也非常有意義。

2.4 課下發(fā)問(wèn)，拓寬學(xué)生們的求疑渠道。課下發(fā)問(wèn)可以有效彌補(bǔ)課堂中未涉及到的地方，對(duì)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系有著重大作用。學(xué)生在哪里存在問(wèn)題、有哪些問(wèn)題都是根據(jù)自身的課堂學(xué)習(xí)而定的，這不僅拓寬了學(xué)生的求疑渠道，而且突破了課堂的限制。課下的提問(wèn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、消化的結(jié)果，師生們都要積極的參與其中，通過(guò)有效地交流獲取有價(jià)值的信息。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是學(xué)生思考的源泉。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極鼓舞學(xué)生，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，從被動(dòng)思考到主動(dòng)提出問(wèn)題，并且教師要通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。