李 建

(江蘇省沭陽南洋學(xué)校 江蘇 沭陽 223600)

目前，存在這樣一種現(xiàn)象一直困擾著眾多教育工作者。那就是學(xué)生參與信息技術(shù)教學(xué)的興趣大多是因?yàn)樗麄兛梢岳秒娔X和網(wǎng)絡(luò)娛樂，他們在信息技術(shù)課上更喜歡利用電腦來游戲、聊天。信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定與學(xué)生的內(nèi)心反應(yīng)充滿了矛盾，如何協(xié)調(diào)好這一矛盾，構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂成了信息技術(shù)教學(xué)中的最大難題?；诖耍鳛橐幻咧行畔⒓夹g(shù)教育工作者，對于當(dāng)前高中信息技術(shù)教育教學(xué)有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正。

1.強(qiáng)化教學(xué)思想，正確認(rèn)識高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的必要性

眾所周知，信息技術(shù)與整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，上至航空航天、國防科技，下至百姓生活、衣食住行，都離不開信息技術(shù)的支撐，因此，學(xué)好信息技術(shù)是未來社會(huì)公民的基礎(chǔ)本領(lǐng)，也是每一個(gè)社會(huì)成員適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的重要保證。對于高中生因?yàn)閼?yīng)試?yán)砟钣绊懏a(chǎn)生的錯(cuò)誤觀念，教師應(yīng)當(dāng)站在時(shí)代發(fā)展、未來學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等多種角度進(jìn)行教育，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理念，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的激情，為高效課堂建設(shè)奠定情感基礎(chǔ)。我在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識信息技術(shù)在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中的重要地位，讓學(xué)生明白，學(xué)不好信息技術(shù)就等于被高速發(fā)展的社會(huì)所遺忘，學(xué)好高中階段的信息技術(shù)學(xué)科，也是為了自己進(jìn)入大學(xué)以后學(xué)習(xí)信息技術(shù)奠定的良好基礎(chǔ)，現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來在這一方面就會(huì)遲人一步、步步落后。通過這樣的教育引導(dǎo)，學(xué)生腦海中對信息技術(shù)學(xué)習(xí)不夠重視的思想被有效摒棄，將會(huì)重新定位和認(rèn)識信息技術(shù)學(xué)科的重要性。

2.明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要成為一個(gè)指引者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)欲望，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。在課堂中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)及角色轉(zhuǎn)換等來激發(fā)學(xué)生的主體性，教師可以就信息技術(shù)中的某一個(gè)知識點(diǎn)向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行探究式合作交流，最后讓各個(gè)小組的學(xué)生代表上臺(tái)講解和演示。學(xué)生在講解的過程中不僅認(rèn)識到了信息技術(shù)的知識點(diǎn)，還有效地與教師進(jìn)行了互動(dòng)。同時(shí)，教師在學(xué)生講解的過程中可以讓講解的學(xué)生向臺(tái)下的學(xué)生提出不同的問題，讓他們做一次臨時(shí)老師。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間的合作也越來越默契，搜集知識和解決知識的能力也越來越主動(dòng)，學(xué)生的主人翁地位也充分地體現(xiàn)出來。

3.分層教學(xué)，共同進(jìn)步

同一個(gè)高中班級里的學(xué)生，他們來自的是不同的小學(xué)，經(jīng)歷的是不同的成長過程，家庭背景各不相同，個(gè)人的悟性，對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識差別很大，因此，我們必須要開展差異性的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)最高的效率。實(shí)際上，我們在以往的很多信息技術(shù)課堂上，教師沒有注意到這些，而一味地追求有教無類，希望通過后天的管理，讓學(xué)生們達(dá)到同樣的進(jìn)步。顯然這是不現(xiàn)實(shí)的，而且注定不會(huì)取得更好的效果。因此，教師在開課之前，應(yīng)充分了解學(xué)生之間的差異，具體可以通過問卷調(diào)查、個(gè)別座談等方式，把學(xué)生的具體情況了解，然后開展分層分類教學(xué)。要打亂原有自然班的建制，將情況相似的學(xué)生分成一個(gè)班級。這樣一來，教師授課就會(huì)更加具有針對性，而且由于水平和情況相似，學(xué)生之間的溝通也會(huì)更加順暢。

4.拓展教學(xué)空間，發(fā)揮立體教學(xué)模式促進(jìn)作用

構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的內(nèi)涵，不僅包括單純的課內(nèi)教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)包括與信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，共同構(gòu)成高效的高中信息技術(shù)教學(xué)課堂。筆者在抓好課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極向課外延伸拓展，一方面結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，建立了計(jì)算機(jī)興趣活動(dòng)小組，吸納有興趣以及有基礎(chǔ)的學(xué)生為成員，給予技巧方面的指點(diǎn)，引導(dǎo)他們自主開展活動(dòng)，提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。另一方面，我還整合家庭與學(xué)校的信息教育資源，充分發(fā)揮家庭電腦與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的作用，在正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練提供便利條件，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)提升。

5.重視教學(xué)評價(jià)

不容否認(rèn)，信息技術(shù)課程評價(jià)的原則是要有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，課改要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的評價(jià)體系，一種面向終身需求、未來發(fā)展的評價(jià)體系。信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重評價(jià)對課程教學(xué)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，弱化評價(jià)的選撥和甄別作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)采用多種評價(jià)方式進(jìn)行綜合評價(jià)，通過良好的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性提高。在教學(xué)過程中做好多層次評價(jià)。通過學(xué)生自我評價(jià)與小組互評，可以拉近學(xué)生之間的距離，溝通學(xué)生之間的感情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為評價(jià)的主體。另一方面由于學(xué)生之間自我評價(jià)，小組互評，學(xué)生可以充分交流制作經(jīng)驗(yàn)，交流心得體會(huì)，從而相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，相互促進(jìn)，相互提高。更重要的是注重學(xué)生個(gè)體差異。對不同層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量，評價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性。同時(shí)評價(jià)時(shí)要注意激勵(lì)性，對不同程度的學(xué)生只要在原有的基礎(chǔ)中有進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中獲得成功的喜悅，有利于學(xué)習(xí)興趣的提高，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有利于增強(qiáng)信心。在實(shí)際信息技術(shù)課程教學(xué)中，可以采取多種形式相結(jié)合的方法對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

總而言之，新時(shí)期，對于高中階段信息技術(shù)教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，通過強(qiáng)化思想；重視學(xué)生的主體地位；分層教學(xué)；拓展空間；以及重視教學(xué)評價(jià)，從而真正的提高高中信息技術(shù)教育教學(xué)效果。