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        讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)

        2019-11-26 19:35:01
        讀與寫(xiě) 2019年25期
        關(guān)鍵詞:交流探究生活

        王 希

        (江蘇省南京市瑞金北村小學(xué) 江蘇 南京 210000)

        蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?!斌w驗(yàn)數(shù)學(xué)正是為了滿足學(xué)生的這一需求。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過(guò)程,更是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法是讓學(xué)生去“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”:在自主探索中,體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,豐富的心理體驗(yàn)中包含對(duì)創(chuàng)新的快樂(lè)體驗(yàn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,在具體情境中,理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、獲得一些體驗(yàn)?!睂W(xué)生在活動(dòng)中探究數(shù)學(xué)知識(shí),感性認(rèn)識(shí)豐富,易于理解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活,也易感受到學(xué)習(xí)的成功并增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

        1.自主探究,讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

        數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造,也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái);教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?!苯處熥鳛榻虒W(xué)內(nèi)容的加工者,要站在發(fā)展學(xué)生思維的高度上,相信學(xué)生的認(rèn)知潛能,對(duì)于一些難度不大的例題,要大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊,少一些暗示、干預(yù),正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻,學(xué)生不需要精心打造”,要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己探究、發(fā)現(xiàn),在自主探究中體驗(yàn),在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。實(shí)踐證明,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”,他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就能真正理解,靈活運(yùn)用,以解決實(shí)際問(wèn)題。

        2.實(shí)踐操作,讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”

        教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn),在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”,讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出:“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn),就在于往往是口頭講解,而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?!薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。

        3.合作交流,讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”

        這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流,能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái),使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài),能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’,只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等,才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?!币虼?,個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流,才能順利地共同建構(gòu)。

        兩根同樣長(zhǎng)的繩子,第一根剪去四分之一,第二根剪去四分之一米,剩下的部分哪根長(zhǎng)?讓學(xué)生自己討論,說(shuō)自己的理由,然后用不同長(zhǎng)度的兩根繩子來(lái)實(shí)際操作,看看自己的說(shuō)法對(duì)不對(duì)。從而理解四分之一和四分之一米的意義不同,讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯,在體驗(yàn)中“說(shuō)數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

        4.聯(lián)系生活,讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性?!币虼?,在教學(xué)過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際,加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,并切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

        例如:教學(xué)完“利息、利率”這一內(nèi)容,學(xué)生了解了利息、利率的含義,知道了計(jì)算利息的方法,學(xué)生躍躍欲試,覺(jué)得書(shū)上的習(xí)題不夠“解渴”。此時(shí),我及時(shí)安排了如下作業(yè):(1)做自己的小會(huì)計(jì),到銀行了解利率,然后把你積攢的錢(qián)存起來(lái),想一想怎樣存最合算?把你的分析匯報(bào)給大家。(2)做家庭小幫手,幫媽媽理財(cái),算一算媽媽存的錢(qián)利息是多少?到期后應(yīng)取回多少錢(qián)?怎樣存錢(qián)最合算?學(xué)生極有興趣,調(diào)查、分析、計(jì)算、反復(fù)比較,最后去存錢(qián)。在這一系列的實(shí)踐中,學(xué)生對(duì)利息、利率這一知識(shí)的理解極為深刻,同時(shí),這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì),使學(xué)生親身體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用,也體驗(yàn)到了解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的愉悅和成功感,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

        體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,在體驗(yàn)中思考,鍛煉思維,在思考中創(chuàng)造,培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要,可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn),課堂上思路暢通,熱情高漲,充滿生機(jī)和活力;讓學(xué)生體驗(yàn)成功,會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí),教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去,和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程,歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn),與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè),與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

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