王 希

(江蘇省南京市瑞金北村小學(xué) 江蘇 南京 210000)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！斌w驗(yàn)數(shù)學(xué)正是為了滿足學(xué)生的這一需求。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法是讓學(xué)生去“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”：在自主探索中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，豐富的心理體驗(yàn)中包含對(duì)創(chuàng)新的快樂(lè)體驗(yàn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在具體情境中，理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、獲得一些體驗(yàn)?！睂W(xué)生在活動(dòng)中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，感性認(rèn)識(shí)豐富，易于理解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，也易感受到學(xué)習(xí)的成功并增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

1.自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！苯處熥鳛榻虒W(xué)內(nèi)容的加工者，要站在發(fā)展學(xué)生思維的高度上，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于一些難度不大的例題，要大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己探究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就能真正理解，靈活運(yùn)用，以解決實(shí)際問(wèn)題。

2.實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

3.合作交流，讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”

這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼?，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

兩根同樣長(zhǎng)的繩子，第一根剪去四分之一，第二根剪去四分之一米，剩下的部分哪根長(zhǎng)？讓學(xué)生自己討論，說(shuō)自己的理由，然后用不同長(zhǎng)度的兩根繩子來(lái)實(shí)際操作，看看自己的說(shuō)法對(duì)不對(duì)。從而理解四分之一和四分之一米的意義不同，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在體驗(yàn)中“說(shuō)數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

4.聯(lián)系生活，讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

例如：教學(xué)完“利息、利率”這一內(nèi)容，學(xué)生了解了利息、利率的含義，知道了計(jì)算利息的方法，學(xué)生躍躍欲試，覺(jué)得書(shū)上的習(xí)題不夠“解渴”。此時(shí)，我及時(shí)安排了如下作業(yè)：(1)做自己的小會(huì)計(jì)，到銀行了解利率，然后把你積攢的錢(qián)存起來(lái)，想一想怎樣存最合算？把你的分析匯報(bào)給大家。(2)做家庭小幫手，幫媽媽理財(cái)，算一算媽媽存的錢(qián)利息是多少？到期后應(yīng)取回多少錢(qián)？怎樣存錢(qián)最合算？學(xué)生極有興趣，調(diào)查、分析、計(jì)算、反復(fù)比較，最后去存錢(qián)。在這一系列的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)利息、利率這一知識(shí)的理解極為深刻，同時(shí)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，也體驗(yàn)到了解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的愉悅和成功感，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。