黎麗娜

(廣東省廣州市越秀區(qū)中六幼兒園 廣東 廣州 510000)

1.兒童情緒咨詢是幼兒情緒教育的重要階段

兒童情緒教育的重要目標(biāo)之一是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)如何最初管理自己的情緒，逐漸形成調(diào)節(jié)和控制情緒的能力。然而，因?yàn)槭苷J(rèn)知和傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多老師和家長(zhǎng)忽視了兒童的情緒和情感，尤其是忽視了兒童負(fù)面情緒的引導(dǎo)，甚至恣意地打斷兒童的情感表達(dá)，這給兒童心理教育帶來(lái)了困難，并在必然程度上妨礙他們的個(gè)性發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，人的情緒管理能力的發(fā)展是永無(wú)止境的。兒童期情緒管理教育對(duì)理解成人期情緒、提高情緒表達(dá)質(zhì)量具有重要意義。因而，教師應(yīng)注重對(duì)幼兒的情感引導(dǎo)，協(xié)助幼兒了解自身的情緒，恰當(dāng)?shù)乇砻髯陨碛行д{(diào)節(jié)情緒，增強(qiáng)積極情緒的歡快體驗(yàn)。

2.如何為幼兒進(jìn)行情緒輔導(dǎo)

包括嬰兒在內(nèi)，所有人都在擴(kuò)大自己的心理世界中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。擴(kuò)大后，內(nèi)部失衡將不平衡，恐怕會(huì)失衡。這種恐懼的釋放是幫助我們找到內(nèi)在平衡的過(guò)程。可以說(shuō)，情緒的功能是幫助我們自我修復(fù)、自我調(diào)解和自我平衡。的確，當(dāng)所有人，包括嬰幼兒在內(nèi)，不斷地?cái)U(kuò)展他們的內(nèi)心世界時(shí)，他們會(huì)有一種不平衡的狀態(tài)，這種狀態(tài)需要通過(guò)情感表達(dá)和調(diào)解，所以人們會(huì)有各種各樣的情感。雖然是學(xué)年前的兒童，但他們也有非常豐富的情感。教師要理解和關(guān)心自己的情感表達(dá)，科學(xué)引導(dǎo)，使情感自然流暢，無(wú)阻力地釋放，逐步認(rèn)識(shí)自己的情感。在此基礎(chǔ)上，他們可以學(xué)會(huì)管理他們的情緒和平衡他們的心。

2.1 當(dāng)兒童的快樂(lè)情緒得到緩解，心理需要或社會(huì)需要在一定程度上得到滿足時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出快樂(lè)的心情。雖然我們作為教育者不能教導(dǎo)孩子如何高興，但我們可以在他們感到高興的時(shí)候引導(dǎo)他們，表達(dá)高興的感受，讓高興存在于他們的心中。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，很容易感到高興。當(dāng)他們跑、跳、畫畫、滑下滑梯時(shí)，他們會(huì)感到高興。但是，通常情況下，孩子們不認(rèn)識(shí)他們從某件事中獲得的歡樂(lè)，歡樂(lè)是短暫的。為此，教師應(yīng)努力引導(dǎo)兒童的快樂(lè)心情，使兒童感受到、感受到他們正在經(jīng)歷的快樂(lè)。

2.2 減輕孩子的悲傷情緒，雖然天真無(wú)憂無(wú)慮，但是孩子也會(huì)有一些悲傷情緒，比如失去愛(ài)。這些玩具，不能融入團(tuán)體，或看和聽(tīng)一些悲傷的故事，將表現(xiàn)出悲傷的表情，甚至哭來(lái)表達(dá)這種情感。孩子的悲傷來(lái)得快，甚至可以讓人措手不及，但教師不能妨礙孩子的悲傷表達(dá)，而是要引導(dǎo)孩子用情感化解內(nèi)心的悲傷，用情感幫助孩子過(guò)渡和承受不可承受的事件。

2.3 為了緩解兒童的恐懼，因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ欢ǖ耐饨缰R(shí)，很多時(shí)候孩子會(huì)有一些恐懼情緒。比如，幼兒園里的新生，當(dāng)他們離開(kāi)父母時(shí)，分離焦慮會(huì)使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的恐懼情緒，而這種恐懼情緒是孩子們無(wú)法表達(dá)的，所以它變成了大聲哭。如果教師不能關(guān)注兒童的這種情感，不能給予合理有效的指導(dǎo)，這種恐懼就會(huì)逐漸印在兒童的心中，使兒童在回憶幼兒園生活時(shí)感到恐懼和困惑。老師應(yīng)該告訴孩子們每個(gè)人都有恐懼感，每個(gè)人都害怕離開(kāi)父母。這樣可以減少他們的孤獨(dú)感，增強(qiáng)他們的自信。同時(shí)，告訴孩子們，他們可以在這里交到很多朋友，和他們一起玩，為他們創(chuàng)造一個(gè)安全的氣氛。安全是消除和克服恐懼的有力保證。只有具有較強(qiáng)的安全感，兒童才能逐漸克服分離焦慮，消除恐懼。

2.4 為了緩解兒童的憤怒情緒，兒童在強(qiáng)烈愿望受到限制時(shí)會(huì)產(chǎn)生憤怒反應(yīng)，在身體活動(dòng)受到限制時(shí)也會(huì)產(chǎn)生憤怒。長(zhǎng)期持續(xù)的疼痛也會(huì)引起憤怒，強(qiáng)烈的憤怒會(huì)導(dǎo)致攻擊性行為，破壞認(rèn)知和智力活動(dòng)。憤怒也是幼兒情緒中最具破壞性的。因此，教師應(yīng)善于觀察、感知和引導(dǎo)兒童的憤怒情緒。在處理兒童憤怒時(shí)，教師必須牢記，強(qiáng)制性克制、責(zé)罵和懲罰并不能消除兒童的憤怒，這將導(dǎo)致兒童情緒表達(dá)的障礙，甚至加劇兒童的憤怒，或?qū)е聝和狈ψ晕乙庾R(shí)。這不利于兒童的個(gè)性發(fā)展。

情感是自然產(chǎn)生的，就像外面的植物和樹(shù)木一樣，孩子們不理解也不知道，他們必須不斷地摸索和感覺(jué)，一點(diǎn)點(diǎn)地去認(rèn)識(shí)自身的情緒，這樣情緒才能自然地流動(dòng)。只有這樣，孩子才能逐漸學(xué)會(huì)管理自身的情緒，實(shí)現(xiàn)完全的成長(zhǎng)。