樊 琴

(江蘇省泰興市濟(jì)川中學(xué)北校區(qū) 江蘇 泰興 225400)

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，班級(jí)管理的好壞反應(yīng)出一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)校的聲譽(yù)。而初中生正處于叛逆的青春期，他們的感情豐富，而且渴望成熟卻又不成熟。這更為班主任的日常管理工作帶來了挑戰(zhàn)。班主任應(yīng)如何管理這群處在青春期的學(xué)生呢？本文從用尊重獲得學(xué)生的信任、用學(xué)德贏得學(xué)生的信服和用仁愛贏得學(xué)生的信賴三個(gè)角度進(jìn)行闡釋，希望可以為廣大同仁提供參考。

1.信任的前提基于尊重

班主任在管理學(xué)生的過程中，要懂尊重學(xué)生的重要性。因而班主任順利開展管理工作的第一步就是要獲取學(xué)生的尊重。而有些教師在日常的教學(xué)工作中采取高高在上的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅不利于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生威嚴(yán)的印象，還讓學(xué)生感受到教師未把自己的想法當(dāng)回事，進(jìn)而越發(fā)的反感教師的這種行為，從而與教師的關(guān)系愈加疏遠(yuǎn)。

在現(xiàn)在的社會(huì)中，人們會(huì)看到很多學(xué)生自殺的新聞事件。而究其原因，一是家庭管理的失當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的過激行為。其二為學(xué)校中教師管理的缺失，使學(xué)生的心理問題越堆越多，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，最終造成上述的悲慘局面。以我們班的小華為例，我提問題總是挨個(gè)讓學(xué)生回答，有一次小華因?yàn)闆]有認(rèn)真聽課，所以他沒能回答對(duì)問題。課下我和他溝通，他說：“為什么我的學(xué)習(xí)這么差，你還非常用心地教我，我又不是好學(xué)生！”我微笑說：“學(xué)習(xí)成績(jī)不是我評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生都值得教師去用心教授知識(shí)！”小華微笑說：“我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)知識(shí)！”從這件事我體會(huì)到班主任不能以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要一視同仁地看待每一位學(xué)生，讓他們感受到教師的尊重，進(jìn)而讓學(xué)生真正地信任教師，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.信服的保障來自學(xué)識(shí)

班主任具有管理和傳授知識(shí)的雙重身份，其不僅要具備一定的管理知識(shí)，還要具有豐富的專業(yè)知識(shí)。此外，教師也要具備多方面的科學(xué)文化知識(shí)，更要懂得和學(xué)生相處的藝術(shù)，讓學(xué)生能夠心悅誠(chéng)服地聽取教師的建議，進(jìn)而提升班級(jí)管理的整體質(zhì)量。初中生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，最反感教師照本宣科式的教學(xué)方式。而這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還容易造成學(xué)生對(duì)教師的反感。這也就要求教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化自己的思維結(jié)構(gòu)，從而讓自己成為具有知識(shí)魅力的教師。雖然初中生在小學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能，但是他們由于年齡的原因依舊具有較強(qiáng)的好奇心和模仿心理。而正處于青春期的初中生會(huì)更會(huì)關(guān)注自己感興趣的東西。因而他們也會(huì)關(guān)注教師的一言一行，進(jìn)而有意識(shí)地模仿教師。據(jù)于此，初中班主任要特別約束自己的言行從而為初中生的成長(zhǎng)樹立好的榜樣。此外，才上初一的初中生，雖然只是經(jīng)歷了一個(gè)短暫的假期，但他們開始用自己的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界。因而這也就要求初中班主任要尊重學(xué)生的個(gè)人想法，真誠(chéng)地闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而在獲得學(xué)生理解的同時(shí)，也能提高班級(jí)的管理水平。

3.信賴的關(guān)鍵在于仁愛

大部分教師在班級(jí)的管理中，都不能很好地把握松嚴(yán)的度，而合理地張弛有度的管理也是一門學(xué)問，這同時(shí)也需要班主任在日常的教學(xué)過程中不斷地探索，從而形成自己特有的仁愛式的管理班級(jí)的方式，從而提升班級(jí)的管理水平。

在班級(jí)的管理中，班主任既不能過分地溺愛學(xué)生，讓學(xué)生為所欲為，也不能嚴(yán)厲地要求學(xué)生，使學(xué)生談“師”色變，進(jìn)而使其不敢有自己的想法，而這也是大部分教師對(duì)于“威嚴(yán)”的誤解。而真正的意義上的“威嚴(yán)”來自于學(xué)生對(duì)教師的高尚的品德、淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)水平的折服，進(jìn)而使其內(nèi)心產(chǎn)生由衷的敬佩之情。以我班的小冉為例，小冉的成績(jī)雖然不是特別好，但是他的想法總是特別的奇特。而我在講解數(shù)學(xué)題時(shí)，他總是思路但是不知道如何解題。而我總是耐心地按他的思路，去解數(shù)學(xué)題，每當(dāng)他的思路被證明是正確的時(shí)，他總是特別得開心，同時(shí)他也會(huì)增加對(duì)于教師的敬佩之情。此外，班主任要用仁愛式的管理方式和學(xué)生進(jìn)行交流，從而使得學(xué)生能夠真正理解自己的良苦用心的同時(shí)，班主任也要多關(guān)心學(xué)生的想法，進(jìn)而讓自身的管理更有針對(duì)性，從而提升班主任的管理水平。

總結(jié)

初中班主任的管理工作非常的瑣碎和復(fù)雜，但是只要我們用科學(xué)的態(tài)度去面對(duì)，用心地分析學(xué)生的行為和思想，充分尊重他們的個(gè)性發(fā)展，并積極地和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛愛，進(jìn)而讓班主任的工作能夠順利開展，從而將班級(jí)打造成具有良好學(xué)風(fēng)和努力上進(jìn)的優(yōu)秀班級(jí)。