王國嬋

(貴州省思南縣民族中學(xué) 貴州 思南 565100)

1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

作為一個(gè)學(xué)科教師，我們不可能也沒有必要期望自己的學(xué)生個(gè)個(gè)都立下學(xué)習(xí)生物學(xué)的志向，但卻有可能也有必要在普遍提高學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，讓一些熱愛生物學(xué)的學(xué)生脫穎而出。普遍提高學(xué)生的生物素質(zhì)，在當(dāng)今的時(shí)代顯得非常的重要。而這些需要興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。沒有興趣的學(xué)習(xí)，是一個(gè)沒有目的的學(xué)習(xí)。在高中生物的教學(xué)中，教師可以提出問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：生命是怎樣誕生的?生命向哪些方面發(fā)展?我國在基因工程方面有那些主要的貢獻(xiàn)?生男生女是由誰決定的?為什么美國的生物圈二號(hào)沒有成功?人類能在月球上能生活么等等。通過一些現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的問題，來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究問題的熱情。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。老師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。

3.從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用好方法

在新課程改革背景下，通過有效教學(xué)，教師要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力，發(fā)展情感，使其產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。市里推廣的“探究性學(xué)案式教學(xué)模式”和小組學(xué)習(xí)的方法有效解決了這一問題。

教師在備課時(shí)，按照考試大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力的要求，設(shè)計(jì)自主式學(xué)習(xí)提綱和針對(duì)性練習(xí)題，即“學(xué)案”。學(xué)生在利用學(xué)案的過程中，在問題驅(qū)動(dòng)下，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，小組內(nèi)同學(xué)可通過討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；有時(shí)還需要通過探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)某些問題進(jìn)行驗(yàn)證。教師則結(jié)合學(xué)生遇到的問題，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)相關(guān)理論和規(guī)律進(jìn)行拓展。這樣，學(xué)生的思維在課堂上能“活”起來，學(xué)生的腦、眼、口、手等器官都“動(dòng)”了起來，學(xué)生變得愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，課堂教學(xué)充滿了情趣也更扎實(shí)。

4.尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

我國古代教育學(xué)家孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，發(fā)揮他們的專長。宋代朱熹將此概括為“孔子施教，各因其材”。進(jìn)入高中后，學(xué)生存學(xué)習(xí)上的差異越來越大。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生出現(xiàn)了“吃不飽”的現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生則“吃不了”。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，全面了解學(xué)生，實(shí)施有針對(duì)性的有效教學(xué)，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

“吃不飽”學(xué)生學(xué)習(xí)較主動(dòng)，希望得到更多的信息。針對(duì)這類學(xué)生，可以開“小灶”。通過組織興趣小組，讓他們?cè)趯?shí)踐過程中既動(dòng)手、又動(dòng)腦，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高分析問題、解決問題的能力。

“吃不了”的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，在課堂上不善于與教師交流。但他們內(nèi)心深處迫切希望自己能進(jìn)步。針對(duì)這類學(xué)生，可在適當(dāng)時(shí)機(jī)鼓勵(lì)他們投入到課堂中來，充分體會(huì)學(xué)會(huì)知識(shí)的快樂。

還有一類“不想吃”的學(xué)生，比如文科班學(xué)生。他們認(rèn)為不高考，只要混個(gè)及格就行。針對(duì)這類學(xué)生，要盡可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望與能力。

5.注重教法的示范性和指導(dǎo)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較法

教學(xué)過程不僅是教授知識(shí)的過程，更是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過程。所以教師不僅要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行分析、比較，使學(xué)生充分體會(huì)刊比較法在學(xué)習(xí)中的重要性，還要注重教法的示范性和指導(dǎo)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較法。倒如，講光合作用時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程后，列表引導(dǎo)學(xué)生比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的場所、條件、物質(zhì)和能量變化；在講完呼吸作用時(shí)，教師列出比較項(xiàng)目，讓學(xué)生自己分析、討論、填表比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同；最后要求學(xué)生自己列表比較光合作用與呼吸作用的差異。

要想使學(xué)生掌握并自覺運(yùn)用比較法，在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常、反復(fù)地訓(xùn)練尤為重要。通過經(jīng)常、反復(fù)地由淺到深、由易到難、由表及里的分析比較，學(xué)生就能逐漸學(xué)會(huì)并自覺運(yùn)用比較法。例如，通過前面的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，學(xué)完第五章染色體遺傳和伴性遺傳后，學(xué)生就主動(dòng)向老師二者有何區(qū)別，怎樣確定遺傳方式，并在教師指導(dǎo)下，對(duì)二者進(jìn)行分析比較，找出區(qū)別，歸納總結(jié)出確定遺傳方式的方法。

總之，通過比較法的教與學(xué)，不僅使學(xué)生掌握比較法，更重要的是通過長期的訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高，而能力的提高又會(huì)促進(jìn)和推動(dòng)對(duì)知識(shí)的掌握推而廣之，其他思維方法、學(xué)習(xí)方法均可各章節(jié)具體知識(shí)點(diǎn)為依托，在教學(xué)過程中進(jìn)行系統(tǒng)地示范、指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。