劉 佩

(北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校 江西 新余 338000)

生活處處是物理，為什么天上下雨？為什么有時(shí)候下雪？為什么冬天家里的窗戶(hù)上會(huì)結(jié)冰和霧，電是怎么來(lái)的？為什么會(huì)跳閘？為什么有的電器很耗電？這些問(wèn)題都來(lái)源于我們身邊，但當(dāng)別人向我們?cè)儐?wèn)其中的原因時(shí)，我們無(wú)法很好的去解釋?zhuān)?dāng)我們學(xué)習(xí)了物理之后，了解了其中的原因，就會(huì)發(fā)現(xiàn)物理其實(shí)就在身邊。在教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中容易陷入很多誤區(qū)，阻礙了他們的物理學(xué)習(xí)，作為教師，我們要不斷結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況去完善自己的教學(xué)方法，防止學(xué)生陷入誤區(qū)，那么以下是我就學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中容易陷入的誤區(qū)作出幾點(diǎn)看法。

1.物理學(xué)習(xí)中容易陷入的誤區(qū)

1.1 日常觀(guān)念的誤導(dǎo)：在學(xué)生開(kāi)始接觸物理知識(shí)前，他們?cè)谏钪袑?duì)于某些生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象或多或少已經(jīng)形成了自我的見(jiàn)解，或是從長(zhǎng)輩那里聽(tīng)到，或是自身的解釋。但有些觀(guān)念和見(jiàn)解是完全錯(cuò)誤的，但已經(jīng)在學(xué)生的腦中形成了一定的記憶，根深蒂固，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些熟悉的現(xiàn)象或問(wèn)題時(shí)，容易將以往根深蒂固的見(jiàn)解代入到學(xué)習(xí)中，容易造成學(xué)生無(wú)法很好的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，妨礙了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的深入分析。

例如：通過(guò)日常生活常識(shí)的累積，學(xué)生都能說(shuō)出“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，但當(dāng)學(xué)生遇到“做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體，速度越大，受力越大”這一概念時(shí)，就束手無(wú)策，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為這一概念是正確的，但事實(shí)上這一概念是完全錯(cuò)誤的。在生活中，所有人都知道“摩擦力”，當(dāng)向?qū)W生提問(wèn)“摩擦力都是阻力”，學(xué)生會(huì)毫不猶豫的回答“摩擦力全都是阻力”，因?yàn)樵谒麄兊娜粘鹘y(tǒng)觀(guān)念中，摩擦力都是阻礙運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的力，但事實(shí)上是完全不對(duì)的。這些日常觀(guān)念在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起到了阻礙他們學(xué)習(xí)的作用，是不可取的。

1.2 憑主觀(guān)意志：很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到新知識(shí)，容易憑借自己的主觀(guān)意志去解釋這個(gè)新名詞，紅外線(xiàn)和紫外線(xiàn)在他們眼中就應(yīng)該是紅色和紫色的，但如果通過(guò)物理學(xué)習(xí)，我們知道所謂的紅外線(xiàn)、紫外線(xiàn)只是他們?cè)诠庾V中的位置，并非按照顏色來(lái)取名，在我們的認(rèn)知中“年”是時(shí)間的單位，但很多同學(xué)容易受到“年”的誤導(dǎo)，將物理學(xué)中的“光年”也當(dāng)作是時(shí)間單位，但這是完全錯(cuò)誤的，“光年”是長(zhǎng)度單位，并非時(shí)間單位，它是光在真空中傳播一年的距離。在我們生活中有很多經(jīng)驗(yàn)、所謂的常識(shí)與物理知識(shí)是完全不一樣的，有很大的區(qū)別，學(xué)生光光憑借著自己的主觀(guān)意志去學(xué)習(xí)物理就容易造成很多錯(cuò)誤?！爸亍痹谖覀?nèi)粘Ｖ斜硎尽爸亓俊保谖锢韺W(xué)中它表示“重力”，學(xué)生若是按照日常經(jīng)驗(yàn)就容易造成很大的誤解，在學(xué)習(xí)中造成很大的麻煩。根據(jù)常識(shí)學(xué)生認(rèn)為“霜”和“雪”都是從天而降的，但二者只是物體表面的水蒸氣在物體的表面凝華形成的小冰晶附著在物體的表面。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中這樣的誤區(qū)還有很多很多，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

2.解決策略

物理就是生活，但生活不一定是物理，作為教師，我們自身要明確物理與生活的區(qū)別，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的掌握，要求學(xué)生記牢物理中的本質(zhì)，不要靠著自己以往的經(jīng)驗(yàn)去解決物理問(wèn)題。物理是一門(mén)實(shí)踐的學(xué)科，單單憑借著知識(shí)的傳授是完全不夠的，物理需要建立在實(shí)驗(yàn)的操作之上，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換先前對(duì)事物的認(rèn)知，從中看出事物的本質(zhì)，掌握事物的物理概念，糾正生活中存留的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立正確的概念。

物理教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中打破學(xué)生對(duì)于事物認(rèn)知的傳統(tǒng)觀(guān)念，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的思維誤區(qū)，重視物理實(shí)驗(yàn)揭示事物概念的過(guò)程。實(shí)踐得以出真知，光靠著傳授課本中的知識(shí)，學(xué)生無(wú)法真正的掌握物理知識(shí)，無(wú)法走出思維的誤區(qū)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)越陷越深，學(xué)生也會(huì)漸漸對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。將實(shí)踐與理論有機(jī)的結(jié)合在一起，生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮奈锢砀拍詈?jiǎn)單化，易于學(xué)生掌握。在實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生接觸思維障礙，提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

總結(jié)

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中容易造成的問(wèn)題是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的影響，作為教師，要正視這一思維誤區(qū)，要在教學(xué)中耐心的去引導(dǎo)學(xué)生走出思維禁錮，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)概念的掌握和理解，從而將學(xué)生從誤區(qū)中引導(dǎo)出來(lái)。