李天水

(浙江省仙居縣溪港鄉(xiāng)中心學校 浙江 仙居 317314)

思維導圖主要是指在一個明確主題的輻射下，由主題與若干分支組成的一個系統(tǒng)的結構，思維導圖是對人的思維活動的外顯化表達。在初中英語閱讀教學中，有效的利用思維導圖可以促進學生不斷地探究文本的內涵，實現(xiàn)學生與文本的對話。而且，思維導圖把文本的信息形象的轉化為圖形，這樣，知識結構就清晰可見了，這對學生判斷、推理等邏輯思維能力的發(fā)展具有積極的推動作用。那么，思維導圖的特點何在？在初中英語閱讀教學中，究竟應該如何利用思維導圖來培養(yǎng)學生思維品質呢？

1.思維導圖的特點

思維導圖實際上是一種對思維進行圖解的方式，思維導圖從形式上看似簡單，但在引領思維、發(fā)展思維方面卻很有效，是具有革命意義的思維工具。其基本形式為圖解或網狀的結構，這種結構的主要作用是儲存信息、組織信息、優(yōu)化信息與輸出信息，從思維的角度講，其可以把知識的形成過程與思維的發(fā)展過程形象的展示出來。在人們面對復雜問題的時候，思維導圖的作用就顯示出來了，利用它人們可以更好地歸納與綜合處理信息。從思維導圖的結果上看其是心理活動的外化，從教育的角度看，思維導圖是教師通過把形之于外的思維框架展示給學生，用以激發(fā)學生的思維，并逐漸的使之內化為學生的思維模式。

思維導圖的繪制，其主要目的就是利用圖形的直觀形象表現(xiàn)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)有利于整合新知識的固著點，進而達到對新知識理解與內化以及整合新舊知識的目的。思維導圖有一個中心，這個中心就是思維導圖的主題，對于文本閱讀理解而言，主題就是文本中最重要、最具概括力的一句話或者一個詞(短語)，從這個主題以分支的形式進行有規(guī)則的發(fā)散，在每個分支上都要有圖形或者是關鍵詞，每個分支都是一個有著連接的節(jié)點結構。可見，利用思維導圖來體現(xiàn)思維過程既有利于提高學生的發(fā)散思維能力，還有助于提高他們的邏輯思維與聚合思維能力。

2.利用思維導圖,培養(yǎng)學生思維品質的策略

2.1 在思維導圖預測中發(fā)展推理思維。教師在帶領學生進行閱讀活動之前，可以先讓學生猜測一下文章的內容，這會激發(fā)起學生的探究興趣，令學生產生強烈的閱讀動機，積極主動地投入到閱讀活動中。而且，這樣做還能使學生在一定目標的激勵下在頭腦中搜集所要閱讀的文章的有關的信息，這樣，頭腦中的知識結構就被激活了，學生的預測活動也就有了保障。學生頭腦中的背景信息越多，就越容易理解課文。例如，初二英語Unit 8 How do you make a banana milk shake? Section B閱讀的文本是Thanksgiving in the United，在帶領學生閱讀之前，教師先做了PPT ，展示感恩節(jié)，然后學生進行討論，主要圍繞感恩節(jié)進行討論，在他們說的時候，教師可以把他們說的內容用思維導圖的形式展現(xiàn)出來。

心理學的研究表明，圖像更容易刺激眼睛與大腦，會使思維處于活躍狀態(tài)，可以加深記憶。教師通過多媒體把上面的圖片展示給學生，形象展示了文章的主題，激活了學生的思維。教師提問：What do you think about Thanksgiving? 這樣學生就激活自己的思維活動，搜尋與感恩節(jié)有關的信息。在教師與學生的問答之間，要合理地引出這樣幾個生詞： celebrate、traditional、turkey，引出后及時添加到思維導圖中，同時，把一些關鍵詞諸如history、food、time、place等也放到思維導圖中，這樣就很好的體現(xiàn)了知識的以舊帶新，學生根據(jù)舊知識的邏輯關系，能夠推斷出新知識。在這個過程中，學生很容易就了解了文本的主題，還讓思維得到了提升，可以幫助學生更好的理解文本內容。

2.2 在以思維導圖梳理中發(fā)展發(fā)散思維。對于教師而言，在帶領學生閱讀的時候，其主要任務是引導學生帶著問題進入文本中，由淺入深、由簡而繁地讓學生從閱讀中獲取信息。教師要善于利用信息轉換，通過設計任務讓學生建立起思維導圖。例如，在進行初三英語Unit 6中的 Do you know when basketball was invented?這篇課文的教學時，課本里面就有一個思維導圖，而如果在初讀課文的時候就讓學生把課文轉換成圖式信息，這會有很大的難度，為了降低難度，教師可以把思維導圖進行分解，通過完成下列任務的方式進行：

2.2.1 讓學生找主題句。讓學生略讀課文，其主要目的是要完成找出主題句的任務，每一段的主題句找出后，還要圈出主題句中的關鍵詞?？梢愿嬖V學生，在英語文章中，一般情況下每個段落的第一句話都是主題句，只有少數(shù)時候主題句會在句末或句中出現(xiàn)。這樣，通過分析主題句就可以很快地把握文章的大意。學生通很快就找到這樣三個主題句：Basketball is a much -loved and active sport that is enjoyed by many for fun and exercise. /Basketball was invented by a Canadian doctor … The purpose of the game is … /It s believed that …。然后引導學生在這三個主題句中找到關鍵詞：popularity，game rules，history/development，這樣的要求會使學生大概了解文本的話題，對文本所敘述的籃球發(fā)展史這樣的內容有了把握，而這是在思維的發(fā)散過程中實現(xiàn)的。

2.2.2 讓學生找支撐信息。讓學生先讀文本的第二與第三段，找出能夠支撐這兩段各自的主題句的細節(jié)，并且完成思維導圖。讓學生知道在主題句的后面一般就是支持性細節(jié)信息了，學生在找出細節(jié)之后完成思維細節(jié)導圖3與思維細節(jié)導圖4。完成思維導圖之前的跳讀，其目的是對有用信息的選擇性搜尋。這樣，學生就可以實現(xiàn)思維的再次發(fā)散。然后在經過細讀文本，完成系統(tǒng)的帶有細節(jié)信息的思維導圖，這樣，這個這篇文本的結構就一目了然了。

2.2.3 讓學生解決問題。在教師的引導下，學生把文本信息轉變?yōu)閳D式以后，會有效的利用右腦對圖像的記憶功能，再加上一定的練習，學生就可以很快地掌握文本內容。教師可以用下面的練習實現(xiàn)用思維導圖培養(yǎng)學生思維品質的目的：

(1)根據(jù)課文內容，回答如下問題：①Do you know who invented basketball?②What are the rules for playing basketball?③When did basketball become an Olympic event?④Why is the Berlin Olympics important to basketball?⑤Which basketball groups are famous in the United States and China?由于學生在頭腦中有了思維導圖所引導的思維模式，他們很快就給出了正確的回答，這個訓練的主要目的就是利用思維導圖讓學生形成快速尋找信息點的能力。

(2)詞義替換，用課文中的單詞、短語替換下面的單詞與短語： enjoyed by many ，over， called ，cooperate ，make one’s dream come true這主要是讓學生用思維導圖展開推理并尋找信息點，在所給詞之中，只有最后一個不能在思維導圖上找到課文中的單詞、短語，其余的都可以找到。經過學生的思考，他們很快就完成了練習。很明顯，做題的速度比沒有利用思維導圖之前要快很多。這就說明，思維導圖可以讓學生迅速地查找到他們所需要的語言信息，并對語言信息之間的聯(lián)系給出準確的分析。

上面主要是通過三個步驟讓學生構建、運用思維導圖，前兩步主要是引導學生自行的構建起思維導圖，到了第三步運就是要運用思維導圖，在這個過程中，學生順利的掌握了文本的結構，有效的突破了文本中的難詞難句，學生們甚至可以與文本產生共鳴，透徹的理解了文本的內容。再加上恰到好處的練習，學生逐漸掌握了閱讀的方法，更使自己的思維能力得到了提高。

2.3 在以思維導圖重組中提高思維能力。為了在引導學生深入的理解課文的基礎上提高他們的思維能力，教師要有意識的給學生創(chuàng)造讀后重組知識的機會，可以采用讓學生進行口頭表達或者是書面表達這樣兩種形式。例如，在教學初三英語Unit 6 中的 Do you know when basketball was invented這篇課文的時候，教師首先讓學生進行復述，主要根據(jù)上面的帶有細節(jié)信息的思維導圖，復述籃球運動都有什么規(guī)則，有著怎樣的發(fā)展歷程以及受歡迎的程度等。然后，提供給只有一部分關鍵詞與只有思維導圖的走向的思維導圖，再按這個導圖進行復述，這是讓學生通過抓主干來把握文章的結構，在此基礎上把詞匯、短語放進一個語境中，并且讓詞匯之間有了關聯(lián)，這會讓學生頭腦中形成一個網狀的記憶結構，這樣，學生的思路就更加清晰了，會迅速地抓住重點與難點。最后，讓學生完全擺脫思維導圖，憑頭腦中的圖式進行復述，這樣就會讓思維導圖內化為學生的一種思維模式，有力地促進學生思維能力的發(fā)展。

3.結語

在初中英語閱讀教學實踐中，可以十分明顯的看出思維導圖的積極作用，學生運用思維導圖可以有效地提高自己的發(fā)散思維能力、歸納與推理能力等邏輯思維能力，使學生在閱讀中不斷的提高自己的在分析問題、解決問題方面的能力。