馬玉玲

(河北省遷安市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北 遷安 064400)

遠(yuǎn)程教育資源已經(jīng)成為了現(xiàn)時(shí)代最具有教育應(yīng)用價(jià)值的教育資源，已經(jīng)在各教育領(lǐng)域中得到了應(yīng)用，也同樣應(yīng)用到了遠(yuǎn)程教育資源，使得小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容尤其是小學(xué)英語單詞教學(xué)內(nèi)容得到了極大豐富，同時(shí)還促進(jìn)了小學(xué)英語單詞教學(xué)中老師與學(xué)生的互動(dòng)，最終讓學(xué)生很容易掌握新單詞。由此可見遠(yuǎn)程教育資源對(duì)小學(xué)英語單詞教學(xué)是十分必要的。所以下文先簡單闡述了遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語單詞教學(xué)中運(yùn)用技巧，并在該基礎(chǔ)上深入探討具體的教學(xué)應(yīng)用措施。

1.小學(xué)單詞教學(xué)中遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用必要性

1.1 能夠?yàn)閷W(xué)生營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生剛剛接觸英文單詞，幾乎沒有英語基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)難度比較大，故老師需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，并通過遠(yuǎn)程教育資源輔助單詞學(xué)習(xí)，能有效增趣單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，以營造出輕松愉快的英語課堂，使得學(xué)生在該環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而提高小學(xué)生對(duì)英語單詞學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還提高了學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語單詞教學(xué)有效性提升。如，在《Body》的教學(xué)時(shí)，教師在利用智能語音教具點(diǎn)讀筆進(jìn)行點(diǎn)讀識(shí)別訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師點(diǎn)讀相應(yīng)單詞時(shí)如hand、herd等，學(xué)生指出自己的相應(yīng)部位手、頭并發(fā)音，這樣訓(xùn)練教學(xué)效果十分明顯。

1.2 能夠有效提高小學(xué)英語單詞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化。盡管在新課改影響下，很多英語老師在教學(xué)方法及模式方面均得到了優(yōu)化，但實(shí)際的小學(xué)英語單詞教學(xué)中，很多英語老師的英語單詞發(fā)音并不準(zhǔn)確，部分老師還帶有地方方言，不利于學(xué)生們的英語單詞發(fā)音正確，直接給學(xué)生以后的英語單詞學(xué)習(xí)及整體英語綜合能力提升造成不利影響。而遠(yuǎn)程教育資源中含有大量準(zhǔn)確發(fā)音的英語單詞朗讀視頻及聲音，老師可以通過這些教育資源提升自己的英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化，從而提高小學(xué)英語教學(xué)中英語單詞發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化[1]，讓英學(xué)學(xué)習(xí)更準(zhǔn)確、更高效。

1.3 能夠有效減輕教師的英語單詞教學(xué)壓力。單詞教學(xué)是小學(xué)英語課程任務(wù)的主要內(nèi)容，直接影響整體小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，所以很多學(xué)生及老師都非常重視小學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)，這在無形之中加大了小學(xué)英語老師們的教學(xué)壓力，即小學(xué)英語老師不僅要不斷學(xué)習(xí)大量的英語單詞，另外還需要進(jìn)行職稱考試等，所以很多小學(xué)英語老師的時(shí)間非常有限、教學(xué)壓力非常大，這就影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。而遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用，不僅為老師提供了大量的英語詞匯，使得老師的詞匯量得到增加，同時(shí)還豐富了小學(xué)英語老師的教學(xué)資源，使得小學(xué)英語老師的教學(xué)方法及模式得到完善，相應(yīng)的教學(xué)方案也得到了改進(jìn)，最終緩解了老師的英語單詞教學(xué)壓力[2]。

2.遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1 利用遠(yuǎn)程教育資源來感知單詞。利用遠(yuǎn)程教育資源從聽覺、視覺、情感及律動(dòng)四方面引導(dǎo)學(xué)生去感知的英語單詞。因此利用遠(yuǎn)程教育資源能夠形成聽覺感知法、視覺刺激法、情景融合法與律動(dòng)體驗(yàn)法四種單詞感知模式，均可以在很大因素上提升學(xué)生對(duì)英語單詞的理解及記憶[3]。

例如，可以利用聽覺感知法去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知關(guān)于“Animals”的單詞，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生都非常喜歡小動(dòng)物，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)等收集與動(dòng)物相關(guān)的聲音，然后播放給學(xué)生聽，并在黑板上寫出對(duì)應(yīng)的英語單詞，如狗(dog)，聲音為“汪汪汪”，這樣小學(xué)生就能夠很輕易的理解和記憶“狗(dog)”這一詞匯。

2.2 利用遠(yuǎn)程教育資源來教學(xué)單詞。拆分單詞法，主要應(yīng)用于音節(jié)比較多的單詞教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好的記憶單詞，學(xué)生學(xué)有興趣，記憶效果明顯；第二，資源教學(xué)法。充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，方法多多，收益多多。

例如，在設(shè)計(jì)《It’s warm today》時(shí)，教師可展示給學(xué)生“Warm、 Cold”等動(dòng)畫課件，讓學(xué)生跟著視頻同步朗讀，還可以同學(xué)之間相互觀察口型，對(duì)比視頻開口方法加強(qiáng)理解和記憶。教師還可以采用順口溜記憶法等，從而使學(xué)生更加快速的記憶和掌握英語單詞。

2.3 利用遠(yuǎn)程教育資源來幫助學(xué)生鞏固單詞。第一，小學(xué)英語單詞教學(xué)中除了英語單詞的認(rèn)知及記憶以外，還應(yīng)該進(jìn)行單詞鞏固訓(xùn)練，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源中視聽和學(xué)生肢體的優(yōu)勢(shì)鞏固練習(xí)，這些方法均能夠幫助學(xué)生鞏固英語單詞，例如，利用聽覺鞏固法幫助學(xué)生鞏固英語單詞，能夠使學(xué)生將聲音與圖形很好的結(jié)合起來，加深了學(xué)生對(duì)單詞準(zhǔn)確理解高效記憶；第二，老師要適當(dāng)增加實(shí)踐課程，如開展英語單詞口語比賽、英語朗讀比賽等，以鍛煉學(xué)生們的英語單詞應(yīng)用能力、實(shí)踐能力及綜合能力[4]。

結(jié)語

總而言之，遠(yuǎn)程教育資源對(duì)小學(xué)英語單詞教學(xué)質(zhì)量提升起到了不可代替的作用，已經(jīng)在實(shí)際是小學(xué)英語單詞教學(xué)中得到了有效應(yīng)用，除了有效激發(fā)學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)積極性以外，還豐富化了教學(xué)內(nèi)容，使得小學(xué)英語單詞教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，增加了小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高了小學(xué)英語單詞教學(xué)有效性。因此，上文從學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)壓力三方面分析了小學(xué)英語單詞教學(xué)中遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用必要性，然后從感知單詞、教學(xué)單詞和鞏固單詞三方面探討了相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用措施，希望能夠?qū)?shí)際的小學(xué)英語單詞教學(xué)起到積極作用。