陸 瀟

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我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的異化與規(guī)劃

陸 瀟

（中央民族大學(xué)， 北京 100081）

通過(guò)對(duì)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法的研究，分析高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，以不斷提升高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，促進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。文章指出體育教學(xué)評(píng)價(jià)的異化表現(xiàn)為評(píng)價(jià)手段單一化、評(píng)價(jià)過(guò)程形式化、評(píng)價(jià)目的模糊化、評(píng)價(jià)結(jié)果客觀化；教學(xué)評(píng)價(jià)異化的原因是：社會(huì)功利化、盲目跟風(fēng)、理論與實(shí)際脫離；提出體育教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)劃是豐富教學(xué)評(píng)價(jià)手段、明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)字化和評(píng)價(jià)主體多元化。

高校；體育；評(píng)價(jià)；異化；規(guī)劃

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，也是學(xué)術(shù)界長(zhǎng)期研究的話題，體育教學(xué)評(píng)價(jià)不是單一的、孤立的，而是多因素的綜合體，體育教學(xué)評(píng)價(jià)整體上控制著體育教學(xué)的進(jìn)行，對(duì)體育教學(xué)的效果進(jìn)行客觀衡量，保證體育教學(xué)正常秩序的進(jìn)行。

本文旨在對(duì)我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究，分析現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法策略。通過(guò)對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究，探索完善高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑，為提升我國(guó)高校體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)言獻(xiàn)策。

1 體育教學(xué)評(píng)價(jià)包含的內(nèi)容

1.1 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。

在體育教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)是較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有教學(xué)評(píng)價(jià)客觀、公正，才能保證教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步和提升，反之，如果教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，那么在教學(xué)中不合理、不完善的教學(xué)制度始終存在，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，教學(xué)效果始終停滯不前。

1.2 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素

教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中主要是通過(guò)考試評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.3 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作的評(píng)定，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該遵循客觀性、發(fā)展性、指導(dǎo)性、計(jì)劃性的原則，在這四個(gè)原則下進(jìn)行體育教學(xué)工作。

客觀性是指在教學(xué)工作中要保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公正，在進(jìn)行體育教學(xué)工作評(píng)價(jià)的過(guò)程中不能夠摻雜個(gè)人主觀的意志，保證評(píng)價(jià)在公開(kāi)透明的前提下進(jìn)行，否則教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)失去本真、失去意義，評(píng)價(jià)的不公正性導(dǎo)致對(duì)教學(xué)工作衡量出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

發(fā)展性是指評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該隨著教育的改革不斷發(fā)展變化，教學(xué)評(píng)價(jià)不是一成不變的，需要隨著教育的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，對(duì)原有的評(píng)價(jià)方式的不斷完善，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性合理性。

指導(dǎo)性是指評(píng)價(jià)的過(guò)程中不應(yīng)該僅僅是對(duì)已有成績(jī)的衡量，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)能夠使教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步和提升，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，教學(xué)中通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋，使教師進(jìn)一步明確在教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及需要解決的問(wèn)題和自身存在的不足，并不斷完善，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)如果缺乏指導(dǎo)性，不能對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行衡量或者評(píng)價(jià)失誤，就會(huì)使教學(xué)裹足不前或只看到出現(xiàn)的問(wèn)題而喪失前進(jìn)的方向與信心。

教學(xué)評(píng)價(jià)必須緊密配合教學(xué)工作有計(jì)劃地進(jìn)行，為教師和學(xué)生經(jīng)常而及時(shí)地提供教與學(xué)的反饋信息，以便有效地調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要與教學(xué)的計(jì)劃相結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)相應(yīng)的也應(yīng)該具有計(jì)劃性。

2 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的異化表現(xiàn)

2.1 評(píng)價(jià)手段單一化

教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)客觀的數(shù)據(jù)來(lái)衡量，這具有一定的直觀性，較容易評(píng)判，但是這種評(píng)價(jià)方式也存在一定的弊端，例如在體育運(yùn)動(dòng)中偶然因素較多，有些學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中成績(jī)較好，但是在進(jìn)行考核的過(guò)程中，由于場(chǎng)地或者其他一些因素導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不夠理想，這對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該保證多因素的綜合作用，使學(xué)生的成績(jī)能夠真正得到客觀的衡量。

2.2 評(píng)價(jià)過(guò)程形式化

高校由于學(xué)生數(shù)量多、教師課業(yè)壓力大，在教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，部分教師往往通過(guò)簡(jiǎn)易的項(xiàng)目進(jìn)行，這在一定程度上導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的形式化，主要表現(xiàn)在教師通過(guò)一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行整個(gè)班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題一方面是時(shí)間太緊，沒(méi)有足夠的時(shí)間難以保證評(píng)價(jià)的全面性，另一方面學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中部分學(xué)生出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象。因此在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該高度重視評(píng)價(jià)的效果和質(zhì)量，制定合理的評(píng)價(jià)方式，保證評(píng)價(jià)的效果。

2.3 評(píng)價(jià)目的模糊化

評(píng)價(jià)的目的是為了什么，為什么進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是很多教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行思考的問(wèn)題，評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了對(duì)學(xué)生一個(gè)階段或者一學(xué)期學(xué)習(xí)效果的衡量，更重要的是通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使學(xué)生意識(shí)到自身存在的不足之處，并在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化弱點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。因此教學(xué)中教師首先應(yīng)該明確的一點(diǎn)就是評(píng)價(jià)的目的，在教學(xué)中通過(guò)評(píng)價(jià)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生意識(shí)到自身的不足。

2.4 評(píng)價(jià)結(jié)果客觀化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中往往采用客觀的評(píng)價(jià)方式，例如在筆試的過(guò)程中通過(guò)規(guī)定時(shí)間的考試衡量學(xué)生掌握知識(shí)的情況，通過(guò)時(shí)間或者動(dòng)作技能的掌握情況判斷學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的情況，但是這種評(píng)價(jià)方式都存在一定的弊端和不足，單純的采用主觀的評(píng)價(jià)方式不利于對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)定，單純采用客觀的衡量對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)又存在不合理性，因此在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該采用主觀和客觀相結(jié)合的方式進(jìn)行，保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)異化的原因

3.1 社會(huì)功利化的原因

現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展過(guò)程中、生活節(jié)奏大大加快，這種現(xiàn)狀就導(dǎo)致無(wú)論是生活中還是在工作中人們往往更加注重快速出成績(jī)，在教學(xué)中也是存在這樣的問(wèn)題，在高校的教學(xué)工作中為了快速的形成特色，做出成績(jī)，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)部門制定一系列的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，要求教師在一定的期限內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而教師為了更快的完成任務(wù)，在教學(xué)中將主要的精力和時(shí)間用于完成上級(jí)制定的標(biāo)準(zhǔn)上面，這就導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生表面成績(jī)相對(duì)較好，但是由于缺乏大量的基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，學(xué)生的成績(jī)?cè)谶_(dá)到一定程度之后停滯不前。

3.2 盲目跟風(fēng)的原因

教學(xué)應(yīng)該是長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，現(xiàn)階段隨著信息化技術(shù)的出現(xiàn)，越來(lái)越多新穎的教學(xué)方法的出現(xiàn)導(dǎo)致部分教師失去了方向，一會(huì)跟著這種教學(xué)方法進(jìn)行，過(guò)段時(shí)間又跟著另外一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，最后導(dǎo)致教學(xué)中不但沒(méi)有學(xué)成任何一種教學(xué)方法，反而在教學(xué)中失去了自己的特色，迷失了自我，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以達(dá)到保證。

3.3 理論與實(shí)際脫離的原因

教學(xué)應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，但是現(xiàn)階段的教學(xué)中出現(xiàn)研究理論的單純進(jìn)行理論的研究，教學(xué)的大多進(jìn)行教學(xué)的探索，出現(xiàn)理論與實(shí)踐想脫離的現(xiàn)象，理論與實(shí)踐應(yīng)該是相互結(jié)合的，理論知識(shí)促進(jìn)實(shí)踐的更加完善，實(shí)踐反過(guò)來(lái)又能夠檢驗(yàn)理論知識(shí)是否正確，無(wú)論是在教學(xué)中還是生活中必須保證理論與實(shí)踐的結(jié)合。

4 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)劃

4.1 豐富教學(xué)評(píng)價(jià)手段

教學(xué)中評(píng)價(jià)的手段不應(yīng)該只局限于一種或者兩種，而應(yīng)該是多樣化的，單一的評(píng)價(jià)手段往往不夠完善，不利于教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅局限于技能和理論的評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生在上課過(guò)程中的態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)技能或理論知識(shí)的進(jìn)步程度的評(píng)價(jià)往往不夠完善，在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，保證教學(xué)評(píng)價(jià)手段的多樣化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.2 明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是為了考核學(xué)生一個(gè)階段或者一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)的反思，評(píng)價(jià)為教學(xué)提供反饋，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，以及自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，及時(shí)對(duì)自身的弱項(xiàng)進(jìn)行改進(jìn)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。因此在教學(xué)中教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更加明確，不能籠統(tǒng)，使學(xué)生明確自身到底是在哪一方面存在不足，例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，大多數(shù)教師往往給學(xué)生一個(gè)總體的成績(jī)，而學(xué)生看到總成績(jī)的時(shí)候卻不明白這個(gè)總的成績(jī)到底是怎么來(lái)的，正確的做法是使學(xué)生明確每一項(xiàng)成績(jī)的由來(lái)，讓學(xué)生明確到底是技能存在問(wèn)題還是理論的缺陷亦或者上課態(tài)度不夠端正導(dǎo)致自己的成績(jī)不理想，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)，提高成績(jī)。

4.3 評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)字化

評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該盡可能使每一項(xiàng)都有數(shù)字化的得分，數(shù)字化的評(píng)價(jià)方式，無(wú)論是對(duì)于教師的評(píng)判還是對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)都具有重要的優(yōu)勢(shì)，數(shù)字化相對(duì)更加直觀，通過(guò)每一項(xiàng)數(shù)字的相加，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題和不足。例如在體育教學(xué)中通過(guò)制定合理的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生自己就能夠在課余時(shí)間對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生通過(guò)直觀的數(shù)字上面的差距更能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性和熱情。

4.4 指標(biāo)的側(cè)重性

體育教學(xué)與其他學(xué)科相比較而言具有不同的特點(diǎn)，在體育中不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目又具有不同的特點(diǎn)，例如足球與田徑具有不同的特點(diǎn)，田徑與排球又具有各自不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中面對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該具有不同的側(cè)重點(diǎn)，在運(yùn)動(dòng)技能為主的項(xiàng)目的教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該側(cè)重技能的掌握情況，而在體能主導(dǎo)類項(xiàng)目的評(píng)價(jià)中應(yīng)該更加側(cè)重單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的距離，保證每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式都相似但又不相同，不同項(xiàng)目的側(cè)重點(diǎn)有所差異。

4.5 評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中以教師的評(píng)價(jià)為主，教師面對(duì)學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多，很難以保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，現(xiàn)代教學(xué)中更加注重小組教學(xué)的學(xué)習(xí)，小組之間通過(guò)相互溝通合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這過(guò)程中學(xué)生之間動(dòng)手能力得到鍛煉，更重要的是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能夠?qū)π〗M成員之間學(xué)習(xí)能力和成績(jī)有更加明確的認(rèn)識(shí)和了解，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中加入小組成員之間的相互評(píng)價(jià)，能夠更加明確的反應(yīng)各個(gè)學(xué)生成績(jī)

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)遵循客觀性、發(fā)展性、指導(dǎo)性、計(jì)劃性的原則。過(guò)分追求短期效益、盲目跟風(fēng)、理論與實(shí)際脫離是導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)異化的主要原因。

建議通過(guò)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)手段、明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、促使評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)字化、完善評(píng)價(jià)指標(biāo)的側(cè)重性、豐富評(píng)價(jià)主體的多元化等方式提高評(píng)價(jià)質(zhì)量和效果。

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Alienation and Planning of PE Evaluation System in Colleges and Universities in China

LU Xiao

(Central University of Nationalities, Beijing 100081, China)

陸瀟（1992—），碩士生，研究方向：體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。