謝月如

(江西省高安市八景鎮(zhèn)石頭渡小學(xué) 江西 高安 330812)

就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)看，主要包括積累語(yǔ)言和語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，形成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣與思維能力等。對(duì)于小學(xué)生而言，在此階段正是其形成客觀(guān)意識(shí)的關(guān)鍵階段，要不斷強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的力度，促使其掌握正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法。因此，現(xiàn)階段，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要更加重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及課堂實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展，并且在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)等多方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建課堂教學(xué)的一體化，不斷提升該學(xué)科教學(xué)的效果，并更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，對(duì)于提升其核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵，有助于課堂教學(xué)整體效率的提升[1]。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐能力的提升，具有非常大的幫助，并且有助于學(xué)生思維能力與品質(zhì)的提升。對(duì)于教師而言，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)掌握對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的策略，不斷提升教學(xué)的針對(duì)性，構(gòu)建更加高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《四季》一文時(shí)，教師教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四季的順序進(jìn)行關(guān)注，并要求學(xué)生能夠從文中，抓住重要的關(guān)鍵詞語(yǔ)。比如荷葉和草芽等。同時(shí)，讓學(xué)生能夠說(shuō)出每一種職務(wù)或者標(biāo)志物，所代表的季節(jié)是什么。通過(guò)這種方式，不僅能夠?qū)W(xué)生的記憶力進(jìn)行考察，而且有助于對(duì)學(xué)生的自然常識(shí)與邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課文以后，教師可以要求學(xué)生對(duì)該文的主旨內(nèi)容進(jìn)行概括。在此過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。

2.強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

近些年來(lái)，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，更加重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)科所包含的人文精神內(nèi)涵的挖掘，促使學(xué)生人文素養(yǎng)得以不斷提升。在新課標(biāo)體系下，人文素養(yǎng)已經(jīng)成為核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。就語(yǔ)文課本來(lái)說(shuō)，其中很多文章都包含了非常豐富的人文素養(yǎng)，具有較高的教學(xué)價(jià)值。所以，教師需要對(duì)文本中的人文精神內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，以此更好的構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《將心比心》一文時(shí)，可知該文主要講述了，主人公陪伴其母親去醫(yī)院就醫(yī)，而忽視扎針卻屢次失敗，致使主人公產(chǎn)生了責(zé)怪護(hù)士的沖動(dòng)，但是被其母親及時(shí)制止。雖然該故事的內(nèi)容并不復(fù)雜，然而其中卻蘊(yùn)藏著將心比心的人文精神。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以充分把握這一關(guān)鍵要素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將心比心，學(xué)會(huì)體諒他人的難處，促使學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要多幫助其他同學(xué)，與其他同學(xué)要和諧共處。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行充分挖掘，尋找其中具有教育價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而更好的開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，促使學(xué)生人文核心素養(yǎng)不斷提升。

3.強(qiáng)化學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

對(duì)于人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)而言，其中蘊(yùn)藏著非常多的美好元素，比如人的社會(huì)美和自然美以及人性美等[2]。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，需要將這些美好的元素融為一體，不僅要對(duì)教科書(shū)的資源進(jìn)行充分利用，而且要能夠?qū)W(xué)生的閱讀與想象能力等進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生可以充分感受語(yǔ)文文字所具有的魅力，深化其對(duì)文章的理解，進(jìn)而對(duì)其審美能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)，同時(shí)也能使得課堂教學(xué)更加高效。并且在學(xué)生的核心素養(yǎng)中，審美能力也具有非常重要的地位，要求教師對(duì)此高度重視起來(lái)。

比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文中，找出對(duì)鳥(niǎo)進(jìn)行描寫(xiě)的關(guān)鍵句子，促使學(xué)生可以用心感受文本內(nèi)涵及其包含的美感，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。一些學(xué)生說(shuō)，“我更加喜歡花美男，因?yàn)槠涓杪暦浅Ｇ宕啵挥械膶W(xué)生則認(rèn)為，“我喜歡那些寄居的鳥(niǎo)，只要有動(dòng)靜，他們就會(huì)全部飛起來(lái)”。由此可知，學(xué)生對(duì)于文本的感受存在一定的差異，主要原因在于其理解文本的視角不同，這也充分展現(xiàn)了其審美與思維意識(shí)等方面存在的差異。

結(jié)束

總體來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)在很大程度上決定著其核心素養(yǎng)的水平，也是其學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基本前提。通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。一方面有助于課堂教學(xué)效率的提升，保障課堂教學(xué)的效果，另一方面也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)融入其中，有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，構(gòu)建更加高效的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的課堂。