吳玉真

(福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué) 福建 晉江 362200)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點在于積累，如果要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，必要條件就在于打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣才能獲得語文學(xué)習(xí)的續(xù)航能力。語文積累能力離不開對語言的詞匯、句子、語法的大量積累，這些直接決定了學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和上升，后續(xù)更是影響到人一生的語文學(xué)習(xí)生涯中的高度。所以，理清小學(xué)語文積累能力的各種特點和表現(xiàn)是非常重要的。

1.小學(xué)語文積累能力的內(nèi)涵

語文的積累能力總的來說可以概括為三個方面：記憶、理解和運用。從字面意義上來看非常好理解，首先，記憶是人能夠?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)，人的一切學(xué)習(xí)能力都不能脫離記憶存在，記憶就是學(xué)習(xí)的基石，記憶的核心在于量的累積，量的累積可以讓量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變，在小學(xué)生的記憶思維里，語言材料的儲存，是學(xué)習(xí)應(yīng)用語言的首要條件。其次，有了記憶，第二步就是將記憶的內(nèi)容理解透徹，如果小學(xué)生只懂得積累語言材料，而不去理解，那語言材料的儲存將變得毫無意義。在記憶和理解了相應(yīng)的語言材料后，最后一步要做的就是運用，這是前兩步的最終目的，在小學(xué)生面對真實的語言情境時，熟練的調(diào)動記憶中的語言材料，準(zhǔn)確的運用表達才是目的，這也就是說語文的積累能力在發(fā)揮作用[1]。語文積累能力的三個方面，記憶、理解和運用，三者協(xié)調(diào)一致構(gòu)成了小學(xué)語文積累能力的內(nèi)涵。

2.小學(xué)語文積累能力的分類與層級描述

2.1 小學(xué)語文積累能力的分類。語文積累能力可以大致分為兩類，一個是單純的語言符號的積累能力，另一個是語言的操作積累能力。語言符號的積累主要體現(xiàn)在日常中常用的詞匯、短語、句子、名言等方面，這些主要來自教材和課外書?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》里指出，要求學(xué)生進行三個階段的語言材料積累，并且針對不同的語言材料，提出了“認識”“掌握”“理解”“熟記”“辨別”這些相應(yīng)不同的要求，這體現(xiàn)了要求學(xué)生將語言材料合理運用拓展的學(xué)習(xí)需求。另一方面，語言操作的積累能力不局限于課本，更多的是一種實踐性的、外顯性的積累能力，學(xué)生進行語言交流時，需要實時的加工整合思維中的語言材料，將從外界獲得的新的信息與積累的語言材料組織聯(lián)系起來，完成一種新的語言的構(gòu)建過程[2]。

2.2 小學(xué)語文積累能力的層級描述。前面探究了小學(xué)語文積累能力的內(nèi)涵與分類，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文積累能力的層級描述可以從教師的角度去進行合理探究。小學(xué)語文積累能力在教師的角度上來講，可以分為兩個層級，一個是意識層級，一個是實踐層級。在意識層級上，教師清楚的明確語文積累能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中知識結(jié)構(gòu)不斷變化的過程，認識到語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，同時，注重這一過程對于學(xué)生的知識擴展和能力提高有重大影響。語文學(xué)習(xí)自身就是一個積累的過程，學(xué)生在不斷的積累詞匯短語句子等，但需要注意的是，在這個過程中不能縮小語文積累學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，只把它局限在知識和能力上，語文的學(xué)習(xí)方法和語文當(dāng)中所蘊含的情感態(tài)度價值觀也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋?/p>

第二點是實踐層面的問題，首先是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，基本所有的教師都認為語文的積累學(xué)習(xí)一定要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，但大多數(shù)的教師只會制定一個統(tǒng)一的目標(biāo)來鞭策全班不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，只有少數(shù)教師會根據(jù)每個學(xué)生的認知特點和教學(xué)進程制定不同的目標(biāo)。對于語文積累學(xué)習(xí)，除了制定相應(yīng)的目標(biāo)，基礎(chǔ)的方法一般是背誦、默寫、大量練習(xí)等，除了這些，教師可以根據(jù)語文積累學(xué)習(xí)的特點，去進行一些趣味性的教學(xué)，例如成語接龍、課前三分鐘報告等。

在教師給予了相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)后，接受和學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，有目的性和規(guī)劃性的進行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力相應(yīng)不那么好的學(xué)生，則容易隨著時間的累積，在語文的累積學(xué)習(xí)上拉開越來越大的差距[3]。因此，教師要及時的掌握累積學(xué)習(xí)的進程，這說明指導(dǎo)方法既要達到相應(yīng)的目的，又需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，只有教師把握好尺度，才能讓每個學(xué)生都達到最好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，從小學(xué)語文積累能力的角度來講，可以從中探索語文學(xué)習(xí)能力的根本內(nèi)涵，嘗試架構(gòu)語文積累能力的分類框架，擬定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從中可以推斷出學(xué)生適合的學(xué)習(xí)策略。同時，也要考慮到語文積累能力的特征，教師進一步把握語文教學(xué)的方法和尺度，探究結(jié)構(gòu)更加全面的科學(xué)的語文學(xué)習(xí)體系，為語文學(xué)習(xí)做出貢獻。