吳小燕

(江西省贛州市會昌會昌小學 江西 會昌 342600)

1.情境誘讀

小學語文課程標準在“基本理念”部分就強調“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感?！睘榇耍W語文課程標準在“附錄”中提出了“關于課外讀物”的建議，其中提出現(xiàn)當代和外國詩文由教材編者和任課教師補充。教師通過富有情感的語言，輔助教學工具真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發(fā)學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。

2.導讀引讀

在小學語文教學中,教師要使學生明確學習語文的目的,調動學生的學習積極性,教給學習方法,培養(yǎng)自學能力?！迸囵B(yǎng)學生的自學能力,主要是通過各類課文的閱讀教學來實現(xiàn)的。各類課文是閱讀教學的主體,體現(xiàn)從教到不需要教的過程因此通過教師讀，帶動學生讀，通過優(yōu)生讀，帶動差生讀，或激發(fā)學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發(fā)學生讀書的興趣。通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟語言的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解感悟。

3.語言帶讀

以讀帶說，以說帶理解，促進學生思維發(fā)展我們都知道指導學生正確、流利的閱讀。多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫；每天一節(jié)課將大量的時間先讓學生在課文里抓任務，重視范讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想；角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭。以讀帶說，以說促理解；學生語言提高發(fā)展階段，掌握的語言材料。如《翠鳥》一課采用角色體會法，師生都變換了一下角色：學生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來都是動物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎’，可見你們的叼魚本領一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內容準確生動地呈現(xiàn)出來，又接近了學生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學生情感發(fā)展的必然需求了。采訪結束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對我們人類還有什么要求要提嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對課文的理解。

4.語言促讀

學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感。訓練說的過程，讓學生讀出文中語句，幫助學生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯(lián)系來理解課文，再現(xiàn)情境，意會內涵。讓學生通過讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、通順的句子回答，將范文的語言內化為學生自己的語言，使學生加深對語言文字和課文的內容的理解，逐步使口語規(guī)范化，發(fā)展語言，促進學生思維發(fā)展。通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解課文，領悟語言規(guī)律，在評價基礎上進一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導學生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學習他一起讀讀”等促進學生讀文。

5.結束語

通過“情境誘讀”創(chuàng)設讀的情境，誘發(fā)學生讀書的熱情；“導讀引讀”老師的導讀，引發(fā)學生讀書的情緒；“語言帶讀”師生的語言，帶動學生研讀課文；“語言促讀”對讀的點評，促進學生進一步地讀。使“以閱為本”的基本策略真正落到了實處，達到了“多讀自悟”的目的。體現(xiàn)了讀的多樣性，老師的指導性，使學生的語言學習扎實、高效，而且充滿了學習樂趣。