巫秀珠

(廣西南寧市江南區(qū)蘇圩鎮(zhèn)仁德小學(xué) 廣西 南寧 530000)

中國(guó)漢字從古至今已有近千年的歷史積淀，盡管歷時(shí)悠遠(yuǎn)，但漢字仍具備極強(qiáng)的生命力，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，在此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字寫字教學(xué)，可使他們受用一生。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)有明確要求，學(xué)生要形成良好的寫字習(xí)慣、書寫姿勢(shì)規(guī)范，字體整潔、規(guī)則。但現(xiàn)下低年級(jí)寫字教學(xué)中仍存有些許問(wèn)題，以下重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分析探討。

1.小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)只注重結(jié)果，而忽視了過(guò)程。教師因?yàn)樽陨斫虒W(xué)工作繁忙，進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)只是教會(huì)學(xué)生認(rèn)字、寫字，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)寫字這一過(guò)程并不關(guān)注，而是將注重點(diǎn)放于教學(xué)結(jié)果，這樣的教學(xué)形式會(huì)導(dǎo)致一系列的問(wèn)題，例如：學(xué)生并未掌握正確握筆姿勢(shì)、寫字時(shí)筆畫順序有誤等[1]。部分教師認(rèn)為，在進(jìn)行語(yǔ)文考試時(shí)，對(duì)于學(xué)生寫字如何的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)只需看字寫的正確與否，對(duì)于字體是否達(dá)至田字格要求的字樣標(biāo)準(zhǔn)，以及字體是否具備美感很少有教師會(huì)對(duì)其重視。此外，部分教師自身寫作功底并不深厚，無(wú)法將自身寫字經(jīng)驗(yàn)傳授于學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的寫字要求也較為懈怠。

2.小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)研究

2.1 識(shí)字教學(xué)。教學(xué)生學(xué)習(xí)寫字前，要讓學(xué)生先對(duì)漢字進(jìn)行認(rèn)識(shí)，比如：漢字的含義、漢字的來(lái)歷等，學(xué)生寫字時(shí)無(wú)法對(duì)所寫漢字進(jìn)行了解，極易出現(xiàn)寫錯(cuò)字的情況，因此要先讓學(xué)生對(duì)于漢字進(jìn)行了解。中國(guó)歷史文化悠久，從古至今漢字經(jīng)過(guò)多個(gè)階段的演變，從最初的甲骨文演變?yōu)槿缃竦臐h字體系，每一個(gè)漢字都具備自身特有的意義，低年級(jí)學(xué)生無(wú)法對(duì)每個(gè)漢字所包含的意義均進(jìn)行掌握，有大概的認(rèn)知即可，學(xué)生帶著對(duì)于漢字的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行書寫，進(jìn)行漢字記憶時(shí)更為扎實(shí)。教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生剛剛步入校園，對(duì)于一切均有極強(qiáng)的好奇心，教師可使用投影、圖片的教學(xué)手法，采取生動(dòng)的語(yǔ)言形式，通俗易懂的比喻手法來(lái)帶動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。還可在班級(jí)舉辦小型書法講座、設(shè)立書法興趣小組、組織書法比賽等，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，對(duì)于漢字進(jìn)行認(rèn)知，提高學(xué)生寫好字的信心。

2.2 寫字教學(xué)。進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，先授予學(xué)生正確的執(zhí)筆方式，以及規(guī)范的寫字姿勢(shì)?？上葟目瑫?，先讓學(xué)生對(duì)于正確的運(yùn)筆、執(zhí)筆方式進(jìn)行把握，寫字時(shí)對(duì)于身體姿勢(shì)、肘部、腕部、臂部的動(dòng)作進(jìn)行規(guī)范，學(xué)生進(jìn)行寫字時(shí)，教師要對(duì)身歪、頭歪、筆歪等不良寫字姿勢(shì)進(jìn)行糾正，要做到眼離書本一尺遠(yuǎn)、身離桌子一拳遠(yuǎn)、手離筆尖一寸遠(yuǎn)。執(zhí)筆方式以及寫字姿勢(shì)教學(xué)完成后，隨即進(jìn)行寫字教學(xué)，低年級(jí)學(xué)生因?yàn)榭臻g視覺力還未完全形成，導(dǎo)致字體雜亂無(wú)章，經(jīng)有關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，利用田字格，可有效對(duì)學(xué)生字體進(jìn)行規(guī)范。教師先在田字格內(nèi)進(jìn)行書寫示范，教會(huì)學(xué)生正確的漢字筆畫順序，隨后讓學(xué)生自行練習(xí)教師從旁輔助。例如在書寫“田”字時(shí)，要求學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置進(jìn)行觀察，“田”字中間一橫需寫于田字格橫中線上端。進(jìn)行合體字教學(xué)時(shí)，教師需分結(jié)構(gòu)分別對(duì)字體筆畫順序進(jìn)行示范，讓學(xué)生觀察字體結(jié)構(gòu)以及在田字格內(nèi)字體各部位置。由于低年級(jí)學(xué)生接受能力及理解能力不高，而中國(guó)文字筆畫復(fù)雜，字體差異較大。教師可將寫字的一些簡(jiǎn)單要求編為簡(jiǎn)單上口的順口溜，先從基礎(chǔ)筆畫進(jìn)行學(xué)習(xí)，由簡(jiǎn)至難逐步深入[3]。例如書寫“士”字，書寫規(guī)律為先橫后豎再橫，橫從左側(cè)起筆先頓一下再起筆，隨后向右側(cè)緩慢運(yùn)筆，和田字格內(nèi)橫中線持平，收筆時(shí)在右側(cè)頓一下隨后收筆，寫豎也是一樣的道理。將上述書寫規(guī)律可編為“橫平豎直，從左平到右，從上平到下”，隨后讓學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，不僅可輔助學(xué)生對(duì)于筆畫寫法進(jìn)行掌控，還可擴(kuò)展學(xué)生的思維。

2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可采取以下幾種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生寫字的主動(dòng)性：首先，強(qiáng)化刺激法。很多漢字均只差一個(gè)筆畫，過(guò)于相似的漢字導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)，極易出現(xiàn)少畫多筆的情況，例如：先學(xué)“烏”隨后學(xué)“鳥”字，學(xué)生極易將中間的點(diǎn)忽略，教師可利用彩色粉筆將點(diǎn)的位置重點(diǎn)標(biāo)記，同時(shí)提出“鳥兒丟掉眼睛怎么飛翔呢？”利用重點(diǎn)標(biāo)記及語(yǔ)言提問(wèn)的方式，對(duì)于忽略筆畫進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)于漢字的記憶情況。其次，對(duì)照分析法，該方法可加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行加固。例如：先學(xué)“牽”字，告訴學(xué)生牽字屬于牛字部漢字，隨后讓學(xué)生舉出曾學(xué)過(guò)的牛字部漢字，若學(xué)生舉出“物、牧”等，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三者進(jìn)行對(duì)比，看有何不同之處。對(duì)比出：“?！弊忠坏┳髌詣t下橫會(huì)上提等，經(jīng)過(guò)對(duì)比不但學(xué)生加固了“物、牧”，還進(jìn)行了“牽”字的學(xué)習(xí)。最后，游戲法，低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)活潑好動(dòng)，教師可營(yíng)造極具趣味的學(xué)習(xí)氛圍，例如：和小動(dòng)物做朋友、猜謎語(yǔ)、種植智慧樹等，讓學(xué)生在歡快的氛圍中對(duì)于漢字進(jìn)行鞏固及學(xué)習(xí)。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行選取，教師要授予學(xué)生正確的執(zhí)筆方式、漢字書寫規(guī)律、規(guī)范學(xué)生寫字姿勢(shì)，利用獨(dú)特的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)漢字，對(duì)于漢字特有的結(jié)構(gòu)美進(jìn)行欣賞。