鄭 玲

(遼寧省盤錦市盤山縣胡家學校 遼寧 盤山 124102)

所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做，在課堂上用最短的時間完成高效的教學內(nèi)容。要求學生在課堂上自主、主動、合作、和諧地探究，并且讓課堂上的每一分鐘，都得盡其所能。高效課堂的核心是讓每一個學生都快樂起來，肯學、想學、學會、會學。鑒于此，我在《道德與法制》的教學實踐中，充分尊重學生主體地位和主體人格，把學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新作為課堂主旋律，讓學生在探究學習中尋找快樂，在解決問題中樹立信心，在實踐體驗中獲取新知，努力探索出了培養(yǎng)學生主體意識和創(chuàng)新意識的主體式教學新模式。

1.明確教學目標，以學定教

明確的教學目標是學習取得成功的重要因素，它有利于調(diào)動學生的主觀能動性，有利于師生雙方共同參與教學活動，高效完成教學任務。我在《道德與法治》課的課堂教學中，于每單元、每節(jié)課的起始部分，讓學生明確本單元、本節(jié)課所要達成的學習目標。變傳統(tǒng)的“教師牽拉推引，學生被動前行”為“學生主動前行，教師引領(lǐng)助力”，大大地提高了課堂教學效率。如何做到師生雙方都目標明確呢？我在實踐中采用了“以學定教”的方法。在教學活動正式開始之前，讓學生說說他從題目中知道了什么，還想知道什么。學生帶著問題思考、交流，最后，教師引導學生一起把這些思考的問題經(jīng)過梳理，板書在黑板的一側(cè)，它就成了師生雙方在課堂上需要達到的共同目標。

2.把握教學原則，以學促思

在解決問題的過程中，把握“學生為主體，教師為主導，行為養(yǎng)成為目標”的教學原則，有利于發(fā)展學生個性，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。如教學《地球的煩惱》一課，我首先出示自學提示，讓學生思考：地球的煩惱是什么，這些煩惱是怎樣造成的？學生結(jié)合自己的理解與認識來解答這些可是題，就充分調(diào)動學生思維的主動性。讓他們帶著問題思考，帶著間題交流，從而使孩子們對地球的煩惱有了更深刻的理解。這樣就為孩子們保護地球環(huán)境的設(shè)計活動提供了思考方向，促進了思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。注重教學方法，以趣導學品德與社會的教學內(nèi)容，大多以活動為主要載體，它是編者根據(jù)學生的年齡特點和年段特點編排的。我們只有根據(jù)這些特點，采用相應的教學手段，讓活動“活起來”、“趣起來”，才能很好地發(fā)展學生的心智，培養(yǎng)學生學習的興趣，陶治學生的情操，形成優(yōu)秀的品格。兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，可以在各種活動中實現(xiàn)。

2.1 引導學生通過角色扮演與文本對話。課本劇的角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融人文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，喚起他們已有的經(jīng)驗和體驗，并根據(jù)自己的認識水平參與辨析。如教學《做文明顧客》，在“文明購物”這一環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)教材中提供的幾個購物事例，結(jié)合平時的實際進行演示。這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照，表演起來人情人境，對學生的觸動較大。這樣的角色扮演，不僅使學生在與文本對話中獲得體驗，而且還為師生、生生對話搭建了舞臺。表演之后，學生對“文明顧客應該注意哪些方面”有了進一步的認識和感悟。

2.2 引進日常生活事件中的角色扮演，進行價值引導。引進日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學生閱讀文本，加上學生已有的經(jīng)驗，再現(xiàn)生活中的某個行為片斷，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判別斷。在展示過程中，教師隨機進行價值引導，諸如：他們的生活方便嗎？看到他們的不便你有什么想法？說說自己的體會。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到殘疾人的生活不方便，從而更加尊重和同情他們，對身殘志堅的人更加敬仰和崇拜。

2.3 教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經(jīng)驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經(jīng)驗”、“充實教學內(nèi)容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品徳教學中，我盡力做到把本課程的教學內(nèi)容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。如教學《遵守交通規(guī)則》可以在校園內(nèi)模擬人行橫道和紅綠燈的場景，讓學生“真實”地體驗應該如何遵守交通規(guī)則，怎樣才是真正遵守交通規(guī)則的行為。

2.4 將課堂延伸至生活。在教學活動中，我們門要善于聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)的生活與課堂外的生活，教學應從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。要讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗。

3.利用教學評價，以評導行

如何進行評價呢？一是師生要有正確的評價觀，明確評價是為了促進學生的發(fā)展，是為了學生行為的自律；二是在評價中要根據(jù)學生的特點，用發(fā)展的觀點來評價；三是要有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自信心，保護學生的自尊心，減輕學生由于不當評價而帶來的心理負擔，提高學習效率。

總之，在品徳與社會課的教學中，實踐“主體式教學模式”堅持以人為本觀念，把握學生主體地位，尊重學生個性差異，就一定會使學生顯露自己真實的思想，把自己對生活的理解和看法在課堂生活中呈現(xiàn)出來，把自己的困惑亮出來，這就會使我們的品徳與社會課真實起來，與學生親近起來，與生活接起軌來，這樣的德育課堂更具吸引力，才會真正體現(xiàn)品德課堂回歸生活的理念，也才會真正提高教學實效性。