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        淺談如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

        2019-11-26 19:35:01
        讀與寫 2019年25期
        關(guān)鍵詞:主體文本生活

        鄭 玲

        (遼寧省盤錦市盤山縣胡家學校 遼寧 盤山 124102)

        所謂高效的課堂,一定是每一個學生在每一個時間段都有事做,在課堂上用最短的時間完成高效的教學內(nèi)容。要求學生在課堂上自主、主動、合作、和諧地探究,并且讓課堂上的每一分鐘,都得盡其所能。高效課堂的核心是讓每一個學生都快樂起來,肯學、想學、學會、會學。鑒于此,我在《道德與法制》的教學實踐中,充分尊重學生主體地位和主體人格,把學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新作為課堂主旋律,讓學生在探究學習中尋找快樂,在解決問題中樹立信心,在實踐體驗中獲取新知,努力探索出了培養(yǎng)學生主體意識和創(chuàng)新意識的主體式教學新模式。

        1.明確教學目標,以學定教

        明確的教學目標是學習取得成功的重要因素,它有利于調(diào)動學生的主觀能動性,有利于師生雙方共同參與教學活動,高效完成教學任務。我在《道德與法治》課的課堂教學中,于每單元、每節(jié)課的起始部分,讓學生明確本單元、本節(jié)課所要達成的學習目標。變傳統(tǒng)的“教師牽拉推引,學生被動前行”為“學生主動前行,教師引領(lǐng)助力”,大大地提高了課堂教學效率。如何做到師生雙方都目標明確呢?我在實踐中采用了“以學定教”的方法。在教學活動正式開始之前,讓學生說說他從題目中知道了什么,還想知道什么。學生帶著問題思考、交流,最后,教師引導學生一起把這些思考的問題經(jīng)過梳理,板書在黑板的一側(cè),它就成了師生雙方在課堂上需要達到的共同目標。

        2.把握教學原則,以學促思

        在解決問題的過程中,把握“學生為主體,教師為主導,行為養(yǎng)成為目標”的教學原則,有利于發(fā)展學生個性,發(fā)揮學生的主動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。如教學《地球的煩惱》一課,我首先出示自學提示,讓學生思考:地球的煩惱是什么,這些煩惱是怎樣造成的?學生結(jié)合自己的理解與認識來解答這些可是題,就充分調(diào)動學生思維的主動性。讓他們帶著問題思考,帶著間題交流,從而使孩子們對地球的煩惱有了更深刻的理解。這樣就為孩子們保護地球環(huán)境的設(shè)計活動提供了思考方向,促進了思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。注重教學方法,以趣導學品德與社會的教學內(nèi)容,大多以活動為主要載體,它是編者根據(jù)學生的年齡特點和年段特點編排的。我們只有根據(jù)這些特點,采用相應的教學手段,讓活動“活起來”、“趣起來”,才能很好地發(fā)展學生的心智,培養(yǎng)學生學習的興趣,陶治學生的情操,形成優(yōu)秀的品格。兒童是學習的主體,學生的品德形成和社會性發(fā)展,可以在各種活動中實現(xiàn)。

        2.1 引導學生通過角色扮演與文本對話。課本劇的角色扮演旨在引導學生與文本進行對話,讓學生融人文本之中,讓文本中的情境形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前,喚起他們已有的經(jīng)驗和體驗,并根據(jù)自己的認識水平參與辨析。如教學《做文明顧客》,在“文明購物”這一環(huán)節(jié),我讓學生根據(jù)教材中提供的幾個購物事例,結(jié)合平時的實際進行演示。這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照,表演起來人情人境,對學生的觸動較大。這樣的角色扮演,不僅使學生在與文本對話中獲得體驗,而且還為師生、生生對話搭建了舞臺。表演之后,學生對“文明顧客應該注意哪些方面”有了進一步的認識和感悟。

        2.2 引進日常生活事件中的角色扮演,進行價值引導。引進日常生活事件中的角色扮演,旨在讓學生閱讀文本,加上學生已有的經(jīng)驗,再現(xiàn)生活中的某個行為片斷,讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息,可供他們觀察、體驗、探究,從而得出自身的價值判別斷。在展示過程中,教師隨機進行價值引導,諸如:他們的生活方便嗎?看到他們的不便你有什么想法?說說自己的體會。學生通過觀察、傾聽、評價,感悟到殘疾人的生活不方便,從而更加尊重和同情他們,對身殘志堅的人更加敬仰和崇拜。

        2.3 教材不是教學的唯一資源,學生的生活世界、直接經(jīng)驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經(jīng)驗”、“充實教學內(nèi)容”和“拓展教學空間”的要求,也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品徳教學中,我盡力做到把本課程的教學內(nèi)容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。如教學《遵守交通規(guī)則》可以在校園內(nèi)模擬人行橫道和紅綠燈的場景,讓學生“真實”地體驗應該如何遵守交通規(guī)則,怎樣才是真正遵守交通規(guī)則的行為。

        2.4 將課堂延伸至生活。在教學活動中,我們門要善于聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)的生活與課堂外的生活,教學應從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活,最大限度地、立體地整合各種教育資源。要讓學生積極地參與社會實踐,體驗社會生活,并通過活動不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗。

        3.利用教學評價,以評導行

        如何進行評價呢?一是師生要有正確的評價觀,明確評價是為了促進學生的發(fā)展,是為了學生行為的自律;二是在評價中要根據(jù)學生的特點,用發(fā)展的觀點來評價;三是要有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學生的自信心,保護學生的自尊心,減輕學生由于不當評價而帶來的心理負擔,提高學習效率。

        總之,在品徳與社會課的教學中,實踐“主體式教學模式”堅持以人為本觀念,把握學生主體地位,尊重學生個性差異,就一定會使學生顯露自己真實的思想,把自己對生活的理解和看法在課堂生活中呈現(xiàn)出來,把自己的困惑亮出來,這就會使我們的品徳與社會課真實起來,與學生親近起來,與生活接起軌來,這樣的德育課堂更具吸引力,才會真正體現(xiàn)品德課堂回歸生活的理念,也才會真正提高教學實效性。

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