旦真旺拉

(西藏日喀則職業(yè)技術(shù)學(xué)校 西藏 日喀則 857000)

生物學(xué)作為一門研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)與生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，作用在于闡述和控制生命活動(dòng)，通過對生物學(xué)的學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)為農(nóng)業(yè)、輕工業(yè)、化工、醫(yī)藥衛(wèi)生和航天事業(yè)等服務(wù)。目前，生物學(xué)除了自身所具有的學(xué)科知識之外，還與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、工程技術(shù)學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多門學(xué)科建立了有效關(guān)聯(lián)。學(xué)生是我們國家發(fā)展的可持續(xù)力量，我們可以通過對生物學(xué)教育教學(xué)的探索提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.生物學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

生物學(xué)作為中學(xué)生的一門基礎(chǔ)學(xué)科，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)模式都遵循著傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法和模式，教師根據(jù)教材對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課，仍然采用教師講、學(xué)生聽的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考都停留在表象，教師只看得到生物學(xué)知識的表征價(jià)值，難以看到知識所具備的多維價(jià)值。學(xué)科的學(xué)習(xí)不能僅僅只是看到有關(guān)于學(xué)科的知識和技能，更重要的是學(xué)習(xí)能力，思維邏輯能力，以及學(xué)科素養(yǎng)，而這些正是當(dāng)前教育體制下教師更容易忽視的。

生物學(xué)作為一門參與考試的學(xué)科，必定會(huì)導(dǎo)致教師沿著應(yīng)試教育模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只傳授知識，忽略與學(xué)科相關(guān)能力的培養(yǎng)及開發(fā)。在教學(xué)當(dāng)中，除了學(xué)生對知識的掌握程度值得教師關(guān)注之外，學(xué)習(xí)興趣、合作意識、道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任和審美情趣等非學(xué)術(shù)能力更是教師所不能忽略的。但是在真實(shí)的情況下，又有多少教師真的可以做到全面觀察學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生。

由于生物學(xué)教學(xué)的普及情況，很多學(xué)校及教師的教學(xué)方法及教學(xué)模式單一化、模式化，有些甚至是完全模仿及照搬，這必然會(huì)導(dǎo)致生物學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的滯后。

2.生物學(xué)在教育教學(xué)中的實(shí)際意義

2.1 就學(xué)生的高考而言。生物是理科的基本學(xué)科之一，也是高考的科目之一，學(xué)好生物對于學(xué)生而言，除了知識內(nèi)容的掌握和生物技能的掌握之外，同時(shí)也為學(xué)生在高考之后選擇學(xué)校和專業(yè)提供了分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生有更多的選擇余地，為今后的人生奠定基礎(chǔ)。

2.2 就學(xué)生的能力而言。生物學(xué)的內(nèi)容囊括了代謝調(diào)節(jié)、光合作用、遺傳變異、細(xì)胞分化、免疫機(jī)理、生命起源、個(gè)體發(fā)育、系統(tǒng)發(fā)育等方面，而生物學(xué)與生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、工程技術(shù)、哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的相互滲透，也使學(xué)好生物的同學(xué)在學(xué)習(xí)這些課程的時(shí)候具有優(yōu)勢。通過對生物學(xué)的學(xué)習(xí)，除了生物學(xué)的基礎(chǔ)之外，學(xué)生還可以掌握生物學(xué)中所蘊(yùn)涵的潛在學(xué)習(xí)能力和形成的邏輯推理能力。

3.生物學(xué)在教育教學(xué)中的發(fā)展措施

3.1 形成創(chuàng)新思維，做到教學(xué)與時(shí)代相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，要擁有創(chuàng)新思維，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，往往都是一個(gè)教師面對一個(gè)班級的學(xué)生，并采用先教后學(xué)的方法，教師可以調(diào)整教學(xué)思維及教學(xué)方法，將從前教師占主體的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生占主體，把先教后學(xué)調(diào)整為先學(xué)后教，并可以衍生多種教學(xué)方法，比如學(xué)生形成討論小組，對教材內(nèi)容進(jìn)行討論，同時(shí)利用多媒體把先進(jìn)的相關(guān)內(nèi)容引進(jìn)課堂，還可以運(yùn)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式進(jìn)行教學(xué)，做到教學(xué)與時(shí)代相結(jié)合。

3.2 進(jìn)行深度探索，做到能力與知識相結(jié)合。科學(xué)本身就是實(shí)踐與思考相結(jié)合的結(jié)果，生物學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外。在教學(xué)過程中，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)基本的生物知識之外，還可以對生物學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探索，引發(fā)深度思考，不僅可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物，還可以有效提高學(xué)生的思維能力和探索能力。而學(xué)生在經(jīng)過多次的深入思考和深入探索之后，逐漸會(huì)形成習(xí)慣，這樣深入學(xué)習(xí)和深入思考在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程里漸漸成為固有程序，可以使學(xué)生除了在生物學(xué)習(xí)之外，還可以在其他各種學(xué)科得學(xué)習(xí)之中都取得巨大突破。

3.3 實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作，做到理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。要想做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師可以把生物實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作。比如人教版的高中生物學(xué)課本里面有一章講述的是生態(tài)系統(tǒng)，在教材上有一個(gè)制造小生態(tài)缸的內(nèi)容，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，帶領(lǐng)學(xué)生做小型生態(tài)缸，通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及自主探究。

綜上所述，隨著我們國家教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，生物教學(xué)越來越受到重視，要想實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的發(fā)展，我們要?jiǎng)?chuàng)新思維，做到內(nèi)容與時(shí)代相結(jié)合，利用深度探索，做到能力與時(shí)代相結(jié)合；利用實(shí)驗(yàn)操作，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在不斷的開拓創(chuàng)新中推動(dòng)生物教學(xué)的發(fā)展。