張愛萍

（甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)臺(tái)莊小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

我國自古就對(duì)人的德行頗為注重，隨著時(shí)代的變遷，我國教育一度陷入應(yīng)試教育的困境，因此，社會(huì)公眾和教育工作者普遍意識(shí)到德育、素質(zhì)教育的重要性，在國家素質(zhì)教育的號(hào)召下，一線教師的工作模式、方法開始發(fā)生變化[1]。小學(xué)是學(xué)生成長過程中的重要階段，小學(xué)生正處于青春期，是生理和心理發(fā)生變化的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，教師尤其是班主任的工作方式對(duì)于小學(xué)生的德行、綜合素質(zhì)影響巨大，需要引起小學(xué)班主任的重視。

一、小學(xué)教育階段班主任工作的現(xiàn)狀

（一）德育方法單一

我國踐行素質(zhì)教育十多年的時(shí)間，始終未能完全實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，在德育工作過程中更偏重教師的主導(dǎo)作用，以教師灌輸理論為主，忽視了學(xué)生的內(nèi)在心理需求、心理變化規(guī)律，因此，學(xué)生表達(dá)自我、參與教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)非常少，這種方式的德育工作是表面化的[2]。

（二）德育內(nèi)容簡單

德育教育工作說起來簡單，踐行起來卻難度較大。目前我國德育工作扁平化、理論化，德育內(nèi)容不夠生活化、靈活化，未結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的生活熱點(diǎn)、接受能力，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育教育的積極性和興趣偏低、接受程度較低，因此，我國德育教育工作始終難以深入推進(jìn)。

（三）德育系統(tǒng)性不強(qiáng)

素質(zhì)教育推行十多年，但小學(xué)德育工作并未真正形成系統(tǒng)，導(dǎo)致小學(xué)班主任德育工作始終呈現(xiàn)片段化，德育教育內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)性，重點(diǎn)不突出，還要隨時(shí)準(zhǔn)備為考試讓路，造成小學(xué)德育教育表面化，未能真正落實(shí)。

（四）班主任素質(zhì)參差不齊

在我國絕大多數(shù)小學(xué)中，專業(yè)的德育教師或德育工作能力強(qiáng)的班主任缺口較大，學(xué)校和教師本身對(duì)德育的重視程度無法與小學(xué)應(yīng)試教育相比，這使教師引進(jìn)、培養(yǎng)過程中對(duì)德育方面著力不多，小學(xué)班主任的德育工作素質(zhì)參差不齊，無法對(duì)學(xué)生開展優(yōu)秀的德育教育。

二、小學(xué)班主任德育工作問題的原因分析

小學(xué)班主任德育工作始終浮于表面、未能落到實(shí)處的原因是應(yīng)試教育對(duì)我國教育界的影響還很深入，德育教育被局限在課堂教育、灌輸教學(xué)的范圍內(nèi)，教育方式缺乏多樣性，教育內(nèi)容不缺乏系統(tǒng)性，沒有完整有效的評(píng)估方式；且我國小學(xué)大多未設(shè)置專職的德育教育崗位，班主任德育專業(yè)性不足、工作成就感不足、人員流動(dòng)性較大，導(dǎo)致德育教育工作者隊(duì)伍不穩(wěn)定，影響小學(xué)德育教育的效果和效率。

三、小學(xué)班主任德育工作的策略分析

(一）賞識(shí)學(xué)生

小學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、憂郁、厭學(xué)、逆反等心理，班主任需要重視學(xué)生的心理變化和狀態(tài)，采用深入挖掘原因、及時(shí)給予鼓勵(lì)的工作方式，使師生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槿谇?。例如，班?jí)中總存在淘氣、不服管、不遵守紀(jì)律的學(xué)生，這樣的學(xué)生很讓班主任頭疼。班主任希望用鼓勵(lì)、賞識(shí)的方式進(jìn)行德育教育，卻無從下手。筆者建議班主任深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，尋找學(xué)生身上的亮點(diǎn)和長處，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生尊重老人、拾金不昧、愛護(hù)小動(dòng)物等優(yōu)點(diǎn)，有些學(xué)生的叛逆，僅是因?yàn)榘嘀魅魏推渌握n教師嚴(yán)厲的管教和呵斥讓學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，筆者建議班主任與學(xué)生進(jìn)行深談，放下教師的姿態(tài)，以平等的交流方式，將學(xué)生置于成熟個(gè)體的位置進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生明白教師對(duì)其的認(rèn)可。

（二）信任學(xué)生

賞識(shí)學(xué)生只是班主任德育工作的第一步，走好這一步并不代表德育工作的完成，在讓學(xué)生了解到班主任對(duì)其賞識(shí)后，第二步便是信任。目前，我國還處于大班教學(xué)的階段，班主任一個(gè)人往往難以看管全班學(xué)生，且小學(xué)生正處于青春期，迫切希望證明自身的獨(dú)立和成熟，希望得到教師、家長的信任，班主任的全程緊盯方式會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，得不償失。因此，筆者建議班主任聯(lián)合學(xué)生家長，將管理時(shí)間、管理自身的權(quán)力下放給學(xué)生，這種權(quán)力下放并不是指班主任完全放任學(xué)生，而是要建立在管理和學(xué)習(xí)計(jì)劃完備、定期評(píng)估反饋的基礎(chǔ)上。此外，班主任還可以將班級(jí)管理的權(quán)力下放到班干部身上，否則班主任事無巨細(xì)地管理，使班干部無法發(fā)揮自身能力，不利于學(xué)生自主管理、責(zé)任心、創(chuàng)造力、執(zhí)行力的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)氛圍過于嚴(yán)肅。因此，在德育工作中，信任是非常重要的一環(huán)，班主任要將全程緊盯的工作方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、權(quán)力下放、定期檢查、獎(jiǎng)懲的形式，這樣既可以緩解班主任的工作壓力，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)能力，引導(dǎo)他們順利度過青春期，成長為學(xué)識(shí)與能力并重的新時(shí)代人才。

（三）重視聯(lián)系生活實(shí)際

學(xué)生往往不愿在教師面前表現(xiàn)真實(shí)的自我，這讓很多班主任自認(rèn)為德育工作有幾分成果，卻無法探究真實(shí)情況，時(shí)常擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)離家出走、校園凌霸等過激行為。近些年新聞報(bào)道中也經(jīng)常提到，很多出現(xiàn)過激行為的學(xué)生在家長和教師面前表現(xiàn)良好。針對(duì)這種情況，筆者建議教師重視在班會(huì)等師生交流時(shí)間內(nèi)，聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)問題與學(xué)生進(jìn)行探討，從學(xué)生的第一反應(yīng)中探究學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)過激行為、惡性事件存在漠然、過于感興趣等態(tài)度時(shí)，班主任就應(yīng)引起重視，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行共情引導(dǎo)，探究學(xué)生在生活中是否存在隱性校園凌霸、家庭冷暴力現(xiàn)象，從而及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。在此過程中，教師要向?qū)W生開展法制教育，一方面可以保護(hù)學(xué)生的個(gè)人權(quán)利和隱私，另一方面可以為學(xué)生劃定底線，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代社會(huì)人們的壓力普遍偏大，心理問題并不可怕，而是和感冒一樣，是人類生理和心理的常態(tài)反應(yīng)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和治療。

結(jié) 語

小學(xué)階段，班主任的工作意義重大，因此，班主任必須不斷學(xué)習(xí)德育工作理念、模式、方法，要求自己與時(shí)俱進(jìn)，不斷貼近學(xué)生的心理，認(rèn)識(shí)到他們的心理狀態(tài)和變化趨勢(shì)，加強(qiáng)社會(huì)、家庭、學(xué)校之間的聯(lián)系，綜合運(yùn)用多方面力量輔助處于青春期的小學(xué)生完成成長蛻變。班主任的德育工作對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要作用，因此，小學(xué)班主任要重視班級(jí)管理工作中的德育部分，為學(xué)生創(chuàng)造平等、輕松的學(xué)習(xí)生活氛圍，經(jīng)常對(duì)自身進(jìn)行反思，用賞識(shí)、信任為德育工作開辟道路。