余玲玲

（江蘇省鹽城市東河小學，江蘇鹽城 224000）

引 言

研究表明，只有培養(yǎng)符合學生終身發(fā)展需求的核心素養(yǎng)，才能夠在為學生打下堅實的知識基礎的同時，為學生未來的發(fā)展留有足夠的空間。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠有效地促進學生現(xiàn)階段的語文學習，還影響著學生未來的發(fā)展。

一、思維能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的落實是立德樹人的根本任務之一，也是適應教育改革發(fā)展趨勢的必然選擇之一，其突出強調的是學生的個人修養(yǎng)、社會關懷、愛國情懷等。教育領域的專家一致認為，以個人發(fā)展和學生終身學習為主體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，應該逐漸取代以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)課程體系。思維能力主要指的是人們通過分析、綜合、概括等一系列過程，對得到的信息進行加工，并將其轉化為理性認識的能力以及解決問題的能力[1]。我們常常說的概念、判斷和推理都是思維能力的基本表現(xiàn)形式之一。思維能力主要包括人們對語言的理解能力，對問題的分析能力，對材料的整合能力以及對事物的推理能力等。無論是學生的學習與生活，還是人類的一切發(fā)明和創(chuàng)造，都離不開人的思維，它是整個智慧的核心，是智力活動的參與者和支配者。因此，在小學語文教學過程當中，教師要注重學生思維能力的培養(yǎng)。而問題的提出、思考以及解決是培養(yǎng)思維能力最基本的方法。

對于小學生而言，一節(jié)課一共有四十五分鐘，要求他們端正坐姿，手放在桌子上，眼睛盯著黑板認真地聽講是一件非常難的事情。很多時候，他們會出現(xiàn)無法集中注意力聽課的現(xiàn)象。課堂上，教師只注重自己語文理論知識的教授，教學目的的完成，并沒有與學生進行互動。在課堂上，如果教師沒有與學生進行良好的溝通交流，那么教師就無法清晰地了解學生對于文章的疑惑之處，也就無法進行有針對性的教育教學，從而導致教學效率降低。因此，教師在進行語文課堂教學時，可以多向學生提問題，引導和啟發(fā)學生進行問題的思考以及解決。

例如，教師在進行《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文的教學時，該文章是作者巴金寫給孩子們的一封信，這封信當中所蘊含的感情十分真摯。巴金通過文字，強烈地表達了對家鄉(xiāng)孩子們的關心以及疼愛，同時也通過這篇文章闡釋生命的意義所在，即在于奉獻，而不在于享受。在教學的過程中，教師一定要讓學生對這個道理有深刻的理解和領悟。由于這是一封巴金寫給孩子們的信，因此，筆者在教學這篇課文之前，便讓學生收集關于巴金的資料，從而讓學生充分地了解巴金的生平和事跡。筆者讓他們在課堂上介紹他們眼中的巴金、他們所認識的巴金，并且讓學生在黑板上寫出他們想要表達的關鍵詞語，因而在課堂開始之前便吸引了學生的注意力。在教學過程中，筆者引導學生在課文中畫出巴金闡述生命意義的句子，如“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什么也得不到?！辈⒆寣W生通過自己的理解回答“生命的意義是什么”這一問題。同時，筆者也通過朗讀課文的方式，讓學生了解了巴金爺爺在寫這一段文字時的具體感情。筆者讓學生思考這段話應當以怎樣的語速和語氣去朗讀，是快還是慢，是重還是輕，如何才能夠更好地表達出巴金爺爺想要對家鄉(xiāng)的孩子們說的話。

教師可以在與學生進行溝通交流的時候，給予學生一定的朗讀指導，讓學生了解不同的朗讀方式表達出來的情感是不一樣的。另外在課堂上，筆者還有意識地培養(yǎng)了學生思考與解決問題的能力，讓學生帶著思考去朗讀，帶著情感去理解內(nèi)容，從而使學生在做閱讀理解題目時變得更加得心應手。

二、表達能力的培養(yǎng)

表達能力又叫表現(xiàn)能力，它主要指人們將自己的思想以及情感通過語言文字、圖形、表情以及肢體語言等信息明確地表達出來，并讓他人易于理解、體會和掌握的能力。表達能力主要包括口頭表達能力、文字表達能力、圖片表達能力、肢體語言表達能力等形式[2]。在語文教學的過程中，主要注重的是對學生口頭表達能力以及文字表達能力的培養(yǎng)。人類的表達能力是以語言能力為基礎，通過后天的培養(yǎng)和自我鍛煉發(fā)展而來的?？陬^表達能力的培養(yǎng)可以通過在語文課堂上的朗讀來實現(xiàn)。因此，在課堂教學中，教師應當鼓勵學生積極地進行課文朗讀，使學生通過朗讀體會文字的情感，了解口頭語言交際過程中的正確交流方式。而學生文字表達能力的提高，主要是通過語文課堂上的課文理解和分析來實現(xiàn)的。在語文教學中，學生文字表達能力，主要是通過寫作來體現(xiàn)的，口語表達能力則主要通過課堂上對問題的解答來體現(xiàn)。

小學生處于愛玩好動的年齡階段，對于他們而言，興趣便是他們最好的教師。如果他們對某門課程不感興趣的話，無論教師的教學方式多么多樣、教學能力多么優(yōu)秀，對于他們而言，這節(jié)課都是枯燥無味的，他們并不能從這節(jié)課中學到任何知識，而且他們在上課的時候并不會有積極主動的想法來參與課堂活動。因此，教師在進行語文教學活動時，一定要注重激發(fā)學生對語文學習的興趣。

例如，筆者在教授《田忌賽馬》這篇課文的時候，當學生充分理解了課文的內(nèi)容之后，筆者有意識地讓學生談一談自己對這節(jié)課所學內(nèi)容的心得體會。筆者首先讓他們與同桌進行兩人間的交流，互相說出對這節(jié)課的心得體會，并且給予學生一定的時間，讓他們整理自己的語言，用兩三句話來概括自己的體會。然后讓學生逐個站起來，用響亮、清晰的聲音，完整、準確地進行課后小結。這樣的教學方式不僅能夠讓學生進一步理解孫臏的聰明機智，還能夠加深他們對田忌賽馬出場方式的理解，從而讓他們學會了在生活中靈活處理事情的方法。當學生表達了自己的思想情感之后，筆者肯定了他們的表現(xiàn)，以鼓勵和正面的語言激發(fā)了他們的學習興趣，提高了他們在課堂上大膽發(fā)言的自信心，從而間接地培養(yǎng)了他們的表達能力。

結 語

總之，在教學過程當中，教師應當巧設疑問，讓學生積極地開動自己的大腦去思考問題、解決問題。如此一來，不僅能夠提高學生的注意力，讓學生積極自主地參與到課堂中來，還能夠有效地拓展學生的思維能力，培養(yǎng)學生多方面的閱讀能力。另外，教師在進行課堂教學的時候，應當有意識地引導學生在課堂上大膽地發(fā)言，積極地思考問題，從而培養(yǎng)學生的口語表達能力。在進行寫作教學的時候，也應當有意識地去培養(yǎng)學生的文字表達能力。