方德平

（安徽省池州市貴池區(qū)實驗小學，安徽池州 247100）

引 言

新課程標準對小學作文教學提出了新的要求：“寫作應當感情真摯，力求表達出對自然、社會以及人生的感受與體驗?！钡?，在小學作文實際教學過程中，學生的作文更多是瞎編亂造，廢話連篇。面對這種情況，教師應怎樣提高學生的寫作能力呢？筆者認為，可以通過以下三種途徑。

一、引導學生細致觀察，培養(yǎng)學生寫實興趣

小學生思維尚不成熟，寫作文時，經(jīng)常無話可說，對于這個問題，教師應當積極引導學生細致觀察，培養(yǎng)學生寫實興趣。例如，在教學四年級上冊《泉城》一文時，文中有關于“泉城”的優(yōu)美描寫，作者通過細致的觀察，才能將生動美麗的泉城躍然紙上。因此，在教學時，小學語文教師需要引導學生將細致的觀察轉化為自己的寫作素材，這樣學生在寫作時就不會無所適從[1]。

同時，教師還可以引導學生寫生活日記，讓學生記錄對生活中的點滴觀察。日記的形式可以以隨筆來進行，這樣可以減少學生寫作的束縛，為學生的自主創(chuàng)作提供廣闊的空間，同時還可以激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生通過隨筆日記，在作文中體現(xiàn)出自己的智慧，進而誘發(fā)其產(chǎn)生寫作的興趣。例如，在教學《雪兒》一文時，教師可以引導學生想象在雪花飛舞的季節(jié)里自由玩耍的情境，然后進行提問：“同學們，你們喜歡下雪嗎？”學生的興趣就會被調(diào)動起來，接下來教師繼續(xù)提問：“讓我們也根據(jù)文中對雪兒的描寫，來寫一些自己心中的雪好嗎？”這樣，學生的創(chuàng)作激情就會被點燃，這種教學方法既豐富了學生的想象力，又培養(yǎng)了學生的寫作能力。

二、讓學生掌握寫作技巧與方法，培養(yǎng)學生積累作文素 材的興趣

“巧婦難為無米之炊”，寫作亦是如此。因此，要想有效提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師首先要讓學生積累作文素材，掌握寫作技巧。積累作文素材的方式有許多，比較適合小學生的主要有以下幾種：（1）寫讀書筆記，教師需要引導學生通過筆記的形式來摘取好句好詞、名人名言等，同時引導學生記錄下自己的讀書感悟；（2）寫生活日記，讓學生將自己在生活中的所見、所聞、所感通過日記的形式記錄下來，如生活經(jīng)驗、對事物的感受、美麗的情境或者四季交替變化等；（3）辦手抄報，手抄報是培養(yǎng)學生寫作興趣的重要手段，學生可以將自己感興趣的內(nèi)容摘錄上去，寫作形式也可以由自己進行創(chuàng)造，沒有局限性，學生的積極性自然也會得到提高。除此之外，積累寫作素材的另一個重要途徑就是閱讀，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。當學生的閱讀量積累到一定程度之后，學生在寫作時就會引用經(jīng)典語句，進入文思涌泉般的寫作狀態(tài)。所以小學語文教師應當積極指導學生進行自主閱讀活動[2]。

小學語文寫作需要具備一定的技巧與方法，因此，教師可以引導學生進行模仿寫作，以此來讓他們逐漸掌握寫作技巧與方法。首先，小學語文教師需要準備好合適的范文，范文既可以是教材中的課文，也可以是其他同學的優(yōu)秀作品，還可以是課外的名作等。對于小學生而言，若沒有合適的內(nèi)容作為引導，模仿的效果會大大降低。當學生具有初步的模仿能力時，教師可以將單一模仿轉變?yōu)槎嘣７叮驅W生提供多篇范文，引導學生積極挖掘其中優(yōu)秀的內(nèi)容，這樣學生在進行模仿創(chuàng)作時也會逐漸形成自己的個性特點。其次，小學語文教師要引導學生模仿的形式，如有的學生是看完范文之后再進行模仿，有的則是邊看邊模仿。在面對這樣的情況時，教師需要包容學生的模仿形式，根據(jù)學生的個人認知能力來引導他們運用正確的模仿方法。當學生經(jīng)過一定的模仿練習后，寫作也會更加得心應手，寫作的自信心也會得到提高，寫作的興趣也會被激發(fā)出來。

每位學生都是獨立完整的個體，他們對生活的感受也是千差萬別的，因此，教師在培養(yǎng)學生的寫作能力時，需要重視命題過程。統(tǒng)一的命題會對學生產(chǎn)生一定的限制，容易讓學生形成寫作思維定式，這些不僅不利于學生寫作綜合能力的發(fā)展，同時也難以體現(xiàn)出學生寫作時的創(chuàng)新精神。因此，為了進一步提高學生的寫作興趣，教師可以采用形式多樣的命題方式，如半命題、自主命題等。教師需要培養(yǎng)學生寫作命題的興趣，讓他們知道命題的好壞會影響作文的質(zhì)量，然后引導學生積極對命題進行分析，讓學生掌握正確的命題方法。這樣學生才能夠更加輕松地將自己的思想通過文字表達出來，從而養(yǎng)成愛寫作文的好習慣。

三、讓學生體驗寫作的快樂

贊美對于學生而言是射入心靈的一道陽光，當學生通過寫作得到贊美時，他們內(nèi)心就會產(chǎn)生一種自豪感與成就感，進而促進自我鼓勵的心理機制[3]。所以，小學語文教師在批改作文時，需要多采用鼓勵性的評價語言。如你出色地運用了某種寫作技巧；你關于景色的描寫非常優(yōu)秀，所使用的方法也是正確的。這樣學生會感到非常開心，同時通過教師的評價，他們還能夠對自己的寫作產(chǎn)生正確的認知，這與傳統(tǒng)灌輸式的寫作教學方法相比較，能夠達到更高的教學效果。教師的評價是激發(fā)學生興趣的重要途徑，教師可以通過寫作評價與學生進行情感上的交流，需要注意的是，教師切勿采用套話評價，否則會讓學生覺得評價只是一種形式，難以通過評價提高自身的寫作興趣。教師還需要注重對學困生的評價，對待他們所產(chǎn)生的寫作問題要及時給予耐心的指導，讓他們能夠感受到教師的關心與愛護。

除此之外，小學語文教師還應當增強學生的寫作情感體驗，讓學生能夠通過寫作獲得快樂的情緒。如教師可以帶領學生積極開展豐富多彩的活動，讓學生通過游戲逐漸提高寫作能力，激發(fā)寫作欲望。例如，在教學《負荊請罪》一文時，教師就可以采用角色扮演的形式來開展教學活動；課后，教師就可以引導學生來描述自己整節(jié)課所參與的過程，同時給予學生必要的提示與點撥，引導學生寫出自己的所感所想，不拘于形式，不拘于過程。通過這種形式的訓練，學生的寫作能力也會逐漸得到提高，情感體驗也會得到滿足，他們會更加積極主動地參與到寫作學習之中。

結 語

綜上所述，小學階段，語文教師應當通過科學合理的策略讓學生愛上寫作，培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓學生能夠通過寫作體驗到學習的快樂，同時，加深學生對寫作的理解，提高學生的寫作方法與技巧。小學語文教師應當幫助學生樹立寫作信心，讓學生能夠長時間保持寫作的內(nèi)在驅動力，調(diào)動他們的主觀能動性，進而提高學生寫作的綜合素養(yǎng)。