沈素芳

（廣東省廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第一小學(xué)，廣東廣州 510470）

引 言

新一輪課程改革圍繞“立德樹人”和“學(xué)生核心素養(yǎng)”展開。隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐步從“教材、教師”為主的“教”課堂走向“以學(xué)生學(xué)習(xí)”為主的“學(xué)”課堂，把學(xué)生的主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)放在第一位，注重喚醒學(xué)生的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性和創(chuàng)新性[1]。課前預(yù)習(xí)是“學(xué)”課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它通過預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠發(fā)動(dòng)、維持和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生更有效地自主學(xué)習(xí)

（一）基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)

例如，一個(gè)孩子不愿意吃飯，家長靈機(jī)一動(dòng)，把飯盛在孩子喜歡的椰殼里，結(jié)果孩子吃得津津有味?！耙瑲ば?yīng)”啟示我們：生動(dòng)的作業(yè)形式，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其躍躍欲試。

“興趣是最好的老師?！?學(xué)習(xí)的成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是緊密相連的，要想學(xué)生學(xué)得好，首先要解決其喜歡學(xué)的問題。因此，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣是提高預(yù)習(xí)作業(yè)實(shí)效的根本途徑。低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)知特點(diǎn)以形象思維為主，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)以興趣為先導(dǎo)尤為重要。

1.設(shè)計(jì)“順口溜”預(yù)習(xí)作業(yè)

在低年級段預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以通過“順口溜”這一學(xué)生喜聞樂見的形式，讓其主動(dòng)完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

例如，一年級“順口溜”預(yù)習(xí)作業(yè)。

我真棒，會(huì)預(yù)習(xí)，標(biāo)一標(biāo)，讀一讀，畫一畫，評一評，爸媽看見，笑呵呵！

標(biāo)一標(biāo)：給自然段標(biāo)上序號。

讀一讀：借助拼音認(rèn)真讀課文兩遍。第一遍，讀準(zhǔn)字音，難讀的字圈一圈，拼三遍。第二遍，讀通句子，難讀的句子畫一畫，讀三遍。

畫一畫：對照課后生字條和生字表在課文中圈出生字，并用橫線畫出生字詞語。

評一評：每完成一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，就在旁邊畫上一個(gè)笑臉。

再如，二年級“順口溜”預(yù)習(xí)作業(yè)。

小朋友，真是棒！借助拼音把文讀。讀準(zhǔn)讀通又圈畫，畫段落，①②③，圈生字，用小，不懂的地方標(biāo)問號（？）。

借助拼音把文讀，是指學(xué)生遇到不會(huì)讀的字時(shí)，查字典學(xué)習(xí)。

學(xué)生一邊唱誦預(yù)習(xí)“順口溜”，一邊預(yù)習(xí)，能增強(qiáng)預(yù)習(xí)的快樂體驗(yàn)，進(jìn)而從內(nèi)心深處愛上預(yù)習(xí)，主動(dòng)預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)口頭表達(dá)或賞聽預(yù)習(xí)作業(yè)

當(dāng)前，自媒體不僅給人們的生活帶來巨大變化，也給教師的教育提供了新的思路，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一種新途徑、新方式。在小學(xué)低年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以嘗試?yán)米悦襟w這一現(xiàn)代化、電子化手段，設(shè)計(jì)口頭類表達(dá)預(yù)習(xí)作業(yè)和賞聽類預(yù)習(xí)作業(yè)[2]。

例如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)聽網(wǎng)絡(luò)平臺提供的課文朗讀音頻資源，做到“眼到”“口到”“耳到”“腦到”，充分感受語言文字的魅力。

又如，借助QQ、微信等平臺，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成“口頭表達(dá)”作業(yè)——用手機(jī)錄下自己讀課文的聲音，然后發(fā)送到班級QQ 群或微信群。這種預(yù)習(xí)作業(yè)形式能讓學(xué)生的朗讀能力得到訓(xùn)練，進(jìn)一步提升其語文核心素養(yǎng)。

（二）基于學(xué)生個(gè)體發(fā)展設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)

核心素養(yǎng)的提出引發(fā)了課程觀的變化。當(dāng)前的教育教學(xué)不僅指向?qū)W生終身發(fā)展必備的實(shí)用基礎(chǔ)知識的獲取，還指向?qū)W生學(xué)習(xí)興趣和探究精神的培養(yǎng)；不僅指向?qū)W生終身發(fā)展必備的基本能力的培養(yǎng)，還指向分析問題和解決問題能力的提升。預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的有效載體之一，它的設(shè)計(jì)也需要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于學(xué)生個(gè)體發(fā)展而進(jìn)行。

1.把握標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，能力培養(yǎng)拾級而上

語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，而是一步一個(gè)腳印、拾級而上的。因此，教師要認(rèn)真研讀各個(gè)學(xué)段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)中的“風(fēng)向標(biāo)”，不超速或減速，才能讓預(yù)習(xí)作業(yè)更好地助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年級學(xué)生的識字要求是喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。所以，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)低年段語文“識字”類預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的欲望，滲透識字的方法。例如，某位教師讓二年級學(xué)生在課前預(yù)習(xí)生字時(shí)，通過和大人一起編歌謠的方法識記形近字，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識字興趣，又滲透了辨別形近字的方法——編歌謠。

再如，小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)是正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感。那么，教師就要設(shè)計(jì)多種形式的關(guān)于朗讀的預(yù)習(xí)作業(yè)，如大聲讀、聽讀、和大人一起齊讀、和大人分角色讀、演讀等。

2.面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)作業(yè)

學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。同一個(gè)班級中的學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，他們的語文知識基礎(chǔ)會(huì)有一定的差距，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣也各不相同。教師在堅(jiān)持把握課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，設(shè)計(jì)難易程度不同的分層預(yù)習(xí)作業(yè)，盡量讓不同層次的學(xué)生都能通過預(yù)習(xí)獲得一定的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，教師在做作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平的差異，分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)訓(xùn)練才能內(nèi)化為學(xué)生的語文能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，布置一年級學(xué)生“借助拼音朗讀課文”這一預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)①我分享：借助拼音朗讀課文給家人聽；②我能行：和大人一起借助拼音朗讀課文。學(xué)生可以自主選擇一種預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生在自己的能力范疇、興趣范圍之內(nèi)選擇真正想做、能做的作業(yè)。

二、注重預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生更扎實(shí)地自主學(xué)習(xí)

一個(gè)好的預(yù)習(xí)方法對于預(yù)習(xí)效果來說非常重要，盲目預(yù)習(xí)會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間。因此，語文教師應(yīng)該教給學(xué)生正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。低年級是學(xué)生自主能力發(fā)展的初始階段，學(xué)生在初步接觸預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)課內(nèi)預(yù)習(xí)作業(yè)，先讓學(xué)生跟著教師預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)的方法。如果學(xué)生在一開始的時(shí)候沒有正確預(yù)習(xí)方法的引領(lǐng)，或者沒有及時(shí)對自己不良的預(yù)習(xí)行為進(jìn)行矯正，就會(huì)形成錯(cuò)誤的定式。所以，教師指導(dǎo)、矯正學(xué)生的預(yù)習(xí)行為是課內(nèi)預(yù)習(xí)作業(yè)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

例如，一年級第一學(xué)期，教師在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音后，進(jìn)入第四單元第一篇課文《秋天》的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)“標(biāo)一標(biāo)、讀一讀、評一評”的課內(nèi)預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們逐步掌握預(yù)習(xí)的步驟和方法。

結(jié) 語

綜上所述，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)指向語文核心素養(yǎng)，只有與核心素養(yǎng)發(fā)展共生長，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)才會(huì)成為他們成長的廣闊平臺，并在他們將來的發(fā)展中發(fā)揮積極作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增值。所以，小學(xué)低年段語文教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在課內(nèi)或課外有的放矢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。