黃小轉(zhuǎn)

(河南省濟源市沁園中心校 河南 濟源 459000)

小學中低年級是作文的啟蒙階段，這個階段的學生寫作總是困難重重，無話可說，無事可寫，倘若讓他們獨立完成一篇文章可能會有點困難。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。我們的語文教材選擇的都是文質(zhì)兼美的文章，利用我們的教材開展仿寫訓練，要求學生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，可以讓低年級學生在學習他人的寫作方法的基礎(chǔ)上形成自己的寫作模式，促進小學生作文水平的提高。

1.關(guān)注課文中的新詞語

根據(jù)課標要求中不同學段的側(cè)重點，第一學段主要是字、詞、句的教學，第二學段主要是詞、句、段的教學，第三學段則主要是句、段、篇的教學。教學時不能盲目拔高和越位，第一學段閱讀教學主要關(guān)注的應該是詞語和句子的教學。所以，教師要首先進行簡單詞語的仿寫，像“沉甸甸、綠油油”，以及一些正反義詞：安靜對熱鬧，正如寒冷對溫暖等，讓學生來進行模仿。

以統(tǒng)編本二年級教材為例。如《媽媽睡了》一課中出現(xiàn)了“明亮的眼睛”一詞，讓學生模仿練習( )的眼睛，學生會說出水汪汪的眼睛；《日月潭》一課中有“點點燈光、蒙蒙細雨”這種AABC的詞語，讓學生試著積累一些這樣的詞語，井井有條，津津有味等；語文園地四中關(guān)于顏色詞語的描寫，《北京》一課中的“綠樹成蔭、鮮花盛開、風景優(yōu)美、來來往往、高樓大廈、名勝古跡、川流不息”等四字詞語都比較好，在教學中教師借助一定的手段重點理解，并通過仿說、仿寫的訓練實現(xiàn)對這些詞語的掌握，達成教學目標。

當學生詞匯量足夠多的時候再擴展到對簡單句子的擴寫、仿寫，就會水到渠成。

2.關(guān)注課文中有特點的句式段落

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！弊x了課文中優(yōu)美的詞、句，孩子或多或少會領(lǐng)悟到作者語言表達上的一些奧妙。對于語文教材中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，在教學中，教師除了引領(lǐng)學生反復誦讀感悟,還要巧妙地抓住語言學習的“點”進行練筆。讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感,掌握寫法。

如統(tǒng)編本二年級上冊《葡萄溝》一課中：葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。學生可以根據(jù)這個句子模仿寫：下課了，同學們在操場活動，( )，處處歡聲笑語，熱鬧極了。進而讓學生根據(jù)這個句子進行小段落的擴寫，為將來寫整篇文章奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)編本三年級上冊《秋天的雨》一課中，如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@些句子語言優(yōu)美，如詩如畫。引導學生領(lǐng)悟其美之后，我讓學生學著仿寫句子，學生居然也寫出了“紅紅的柿子似一個個小燈籠，在枝頭搖啊搖啊，搖來了豐收的歡笑。”這樣詩一般的語言。在仿寫的過程中，不僅文中的詞語得到了很好的運用，而且作者遣詞造句的方法也成功地進行了遷移。

《秋天的雨》一課中二、三、四自然段，作者以生動形象的筆觸描繪了秋天的雨的特點，這種總分的段落結(jié)構(gòu)，對于三年級剛開始學寫作文的學生來說，更是仿寫句段的典范。在教學中教師若能抓住這個仿寫點,在引導學生反復品讀的基礎(chǔ)上感悟?qū)懛?，以此為練筆點，設置寫法遷移練筆，然后進行小段落的仿寫，會是一個寫作教學的良好契機。這時候可以給學生一個小題目，如《冬天的雪》《可愛的小妹妹》等，讓學生寫100～200字左右的小段落。這樣的仿寫，學生愿寫、樂寫，寫得得心應手，，這些訓練形式其實也是在為小學生以后的學習打基礎(chǔ)，會達到事半功倍的效果。

對于課文中這些有明顯特點的句子和段落，學生初次接觸，可以作為仿寫訓練的重點。在學生仿說仿寫過程中，學生就能慢慢地去感受語言的特點，并在模仿中進行創(chuàng)造，進而學會運用語言。

3.關(guān)注課文的篇章結(jié)構(gòu)

模仿本就是兒童的天性，他們的語言表達、言行舉止都是從模仿中學來的，利用兒童的這種天性，我們進行閱讀教學中的作文訓練——仿寫，將是一種快捷行之有效的方法。

經(jīng)過了詞句段的訓練，當學生升入中高年級時就需要仿寫整篇的作文了，對詞匯的積累、句子、段落的仿寫訓練可以很好地為學生以后的作文寫作打下基礎(chǔ)，從而與中高年級的作文寫作進行銜接，自然使學生過渡到整篇作文的仿寫。

如統(tǒng)編本三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中，作者按一年四季的時間順序，以詩一般的語言，具體描繪了小興安嶺的誘人景色。在指導學生仿寫這些段落時，要提前布置學生觀察周圍的景物，如清趣園，世紀廣場等，然后組織學生在班上互相說一說觀察后的體會，說一說這些地方的四季景色，最后進行仿寫。

我們教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選出來的，每一篇文章都是很好的范文，有著許許多多的知識點適合利用起來進行仿寫，小到詞句、修辭手法、說明方法的仿寫，大到段落、篇章的結(jié)構(gòu)順序及表達方式的仿寫，這些都是讓技能遷移落到實處的練筆訓練點。教師找準文本仿寫點,讓學生在遷移性練筆中，習得方法，融會貫通，提高語言表達能力。

通過一段時間的仿寫訓練，讓學生逐步掌握一些寫作技巧、掌握一些詞語的應用方法，消除害怕寫作文的心理，培養(yǎng)起一定的寫作興趣，再在其他方面給予加強，從而達到了提高學生寫作水平的目的。

4.讓學生在仿寫中“秀”出自我

新課標把低年級小學生的語文寫作稱為“寫話”，而中、高年級的寫作才是“習作”。在“寫話”與“習作”之間，其實橫跨著一道溝。我們教師在教學過程中，就要為學生架起“寫話”與“習作”之間的橋梁，讓學生在仿寫中成長。

在中低年級段，經(jīng)過了詞句段篇的仿寫訓練，學生在模仿的過程中，會自然地流露出自己的感想，表達自己的思想，逐步進入到“創(chuàng)作的模式”。另一方面，我們可以培養(yǎng)學生閱讀的興趣，使得學生養(yǎng)成每天看課外讀物的好習慣。教師可以利用親子閱讀，故事會，演講賽等多種形式激發(fā)學生的興趣。學生的知識積累本身就是在興趣的基礎(chǔ)上，長期積累起來的，對于學生從寫話到寫作的模式轉(zhuǎn)變，也會有一定的促進作用。

教育家第斯多惠指出：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞”。激勵的目的就是促使學生建立自信、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、健全自我。隨文仿寫可以調(diào)動有利元素，給學生一個發(fā)揮潛能，展示才華，體驗成功的平臺。

隨文仿寫并不是隨隨便便地寫，在語文教學中，隨文仿寫是架起閱讀和寫作的有效橋梁。我們語文教師要把握教材，依托文本，找準隨文練筆的落腳點，適時適度地引導學生進行隨文練筆。讓學生把寫作訓練與閱讀教學有機結(jié)合，自然地實現(xiàn)由讀到寫的過程，提高學生的寫作能力。