周桂蘭

(重慶市石柱土家族自治縣職業(yè)教育中心 重慶 石柱 409100)

1.現(xiàn)在職教美術(shù)教師教學的目的不再明確了

我們要如何來面對現(xiàn)在新課標下的美術(shù)教學，這是現(xiàn)行職教美術(shù)教師們思考最多的問題，美術(shù)課是教給學生什么知識的？是重點給學生美術(shù)方面的知識？還是文學常識的知識？還是其他？這個問題本來是一目了然，但在有的教師在課堂里，這簡單的問題就變得十分模糊。一堂美術(shù)課，授課針對的不是作品的藝術(shù)特點和藝術(shù)內(nèi)在規(guī)律的探索闡述，而是津津樂道于作品的歷史意義、時代背景及藝術(shù)家生平、軼文趣事的故事性介紹。當然，這些因素對全方位、立體了解作品的藝術(shù)內(nèi)涵起著不可缺少的幫助作用，問題是脫離具體作品內(nèi)在藝術(shù)特點的表述，或文學性大于審美性，或變成看圖說文，流于膚淺、簡單的模式。這種對藝術(shù)作品本體的忽略、淡化，使這些藝術(shù)作品淪為其他學科觀念的腳注，本身就是對藝術(shù)功能的錯位顛倒，學生怎能領(lǐng)略到作品內(nèi)在蘊含的美。《新課程標準》指出：“提倡運用講解、討論、比較等方式來開展美術(shù)鑒賞教學，鼓勵學生用文字描述、表演、造型等表達對藝術(shù)作品的感受和理解?！弊鳛榻處?，要熟悉教材把握與引導這堂課的整體走向。

2.欣賞課以學生為主體，讓學生進行自主評述

現(xiàn)在的美術(shù)欣賞課被稱為欣賞·評述課，以對學習、理解美術(shù)和對視覺現(xiàn)象審美有普遍意義的內(nèi)容為基礎(chǔ)，旨在提高學生的審美能力，使之能會欣賞又能評述美術(shù)作品。美術(shù)欣賞課主要通過學生自己的觀賞來達到掌握知識、開闊視野、接受教育、提高欣賞和審美能力的教學目的。由于人對作品的欣賞并不是機械的反映，而是受到生活經(jīng)歷、思想，文化素養(yǎng)的影響，因此人們總是采取積極主動的態(tài)度，圍繞作品所提供的各種因素而展開各種聯(lián)想和創(chuàng)造，并在許多情況下帶上某種感情色彩，從而給作品以積極的評價。如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時我們首先要了解這幅作品所表現(xiàn)的事件的背景、內(nèi)容、意義，才能理解作者所要表現(xiàn)什么主題，作品給我們什么感受。所以，教師要在上課時喚起學生的生活聯(lián)想包括對歷史知識的了解，提供必要的審美經(jīng)驗，引導學生形成正確的審美觀。

3.為美術(shù)課堂提供一種寬松舒適愉悅和諧的教學氛圍

一種寬松舒適愉悅和諧的教學課堂氛圍是非常重要的。當學生在全身心參與藝術(shù)活動時，不要讓他們感到其周圍總是有那樣一雙陰冷的眼睛在盯著他們，而應(yīng)該讓他們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師也正在和自己一起分享著教學中的愉悅。怎樣才能有效地保護學生的藝術(shù)興趣呢？首先，要讓學生擁有良好的心境，一個人只有心情不錯，才能與藝術(shù)為伍。另一方面，要求教師盡可能地為學生創(chuàng)造自主參與藝術(shù)活動的條件，以便讓他們有更多的獲得藝術(shù)愉悅體驗的機會。

因此，教師就應(yīng)在美術(shù)教學中根據(jù)教材的內(nèi)容特點進行教學情境的創(chuàng)設(shè)。如在繪畫的教學中，在課堂的開始部分運用多媒體進行祖國(如終南山風光、香格里拉風景等)美麗動人的自然景色欣賞，畫家(名家、名人、包括教師)的國畫作品或是水彩風景作品的欣賞給學生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境、引人入勝、直觀形象的教學情境，同時進行新知識的傳授就較為容易，學生也不會感到枯燥乏味。生活是藝術(shù)的源泉，任何美術(shù)作品都基于生活，且高于生活，并用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活、美化生活、提高生活質(zhì)量。這樣學生就會從課堂中這愉悅的氛圍中收獲知識。遵循愉悅原則進行教學，使教學過程具有愉悅性特征。這一方面表現(xiàn)為在教學過程中，師生都處于一種愉悅的狀態(tài)，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然。

同時愉悅是人類不可缺少的一種情感體驗，這種積極健康的情感在教學中與認知有著密切的關(guān)系。在教學過程中有種情感因素在起作用，對學生的學習活動、包括整個教學活動效果有著重要影響。巴甫洛夫說：“愉悅可使你對生命的每一跳動，對于生活的每一印象易于接受。”通過美術(shù)課本身具有的美的形象來滿足學生“暢神”和“悅情”的需要。作為一名美術(shù)教師就要研究如何挖掘美術(shù)作品中的外在美與內(nèi)在美，并使之融入美術(shù)課堂教學中，使視覺的“珍饈美味”與洋溢著美感的課堂教學藝術(shù)渾然一體，提升學生的精神境界，豐富學生的感情，完善人的生命感受，使學生身心得到健康發(fā)展。

另一方面，教學的愉悅性還表現(xiàn)為：在美術(shù)課教學過程中，教師依托共鳴的師生情感，利用藝術(shù)的魅力吸引、感染學生，積極主動并富有創(chuàng)造性地在無拘無束、輕松愉快的氛圍中參與藝術(shù)活動。只有當學生從說教、強制、灌輸?shù)谋粍又薪夥懦鰜?，處于一種對藝術(shù)的向往和渴求，以強烈的興趣和迫切的期待，融進藝術(shù)審美對象這樣的狀態(tài)下時，美術(shù)教學愉悅原則才得以完整的實施。

總之，在職高美術(shù)教學中讓學生得到審美愉悅的教育，將是他們一生的精神財富，不僅在現(xiàn)階段使他們在學習中產(chǎn)生美感，釋放自己的精神壓力，更重要的是使他們在今后人生的道路上更高地追求美、創(chuàng)造美，為美奮斗不息，最終實現(xiàn)自己的人生夢想。