陶志杰

(江蘇省昆山市石浦中心小學(xué)校 江蘇 昆山 215343)

1.緊扣文本精彩處，以讀悟?qū)懛乱环?/h2>

1.1 推敲字詞，巧替換。入選教材的文章都是文質(zhì)兼美的。這些文章不僅作者在創(chuàng)作的時(shí)候斟字酌句，編者在選擇的時(shí)候也是反復(fù)推敲的。文中的有些字詞不但用得精巧，而且內(nèi)容豐富，是字詞使用的典范，值得學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，進(jìn)而習(xí)是使用字詞的竅門。

例如課文《槐鄉(xiāng)五月》中作者寫道：“五月，洋槐開花了，槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香。”這段話形象地寫出了槐鄉(xiāng)孩子的快樂。在教學(xué)時(shí)，我從“飄”字入手，引導(dǎo)學(xué)生討論：用“走”、用“跑”可不可以？作者為什么不用“走”，不用“跑”，而要用“飄”？在思辨中學(xué)生明白了：“飄”就是走、跑的意思。因?yàn)樾∨⒌囊陆笊?、發(fā)辮上都戴著香噴噴的槐花，所以走到哪里都會(huì)有一陣清香。說小女孩在“飄”，其實(shí)是槐花的香氣在飄。那香氣是槐花的，也是小姑娘的。小姑娘就是槐鄉(xiāng)的味兒。其實(shí)，這篇文章中還有很多像這樣的字如“抱”“浸”等，都值得學(xué)生好好去體會(huì)。

經(jīng)常性地讓學(xué)生替換、推敲文中的字詞，久而久之，學(xué)生對文字的感受會(huì)更加敏銳。這不僅有助于學(xué)生加深對文本的理解，而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用字詞。

1.2 揣摩句式，學(xué)描寫。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最佳藍(lán)本。對于課文中出現(xiàn)的一些精彩的語段，教師在教學(xué)上除了要帶著學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”，還要迅速地找到這一段文字的“練點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

例如《安塞腰鼓》一課中，出現(xiàn)了很多的排比句“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”“每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光與影的匆匆變幻，每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受之中，使人嘆為觀止。”……突出了安塞腰鼓的豪放與火烈。課堂上，在品讀、感悟后，我也讓學(xué)生用“……一樣，是……”的句式來寫一寫安塞腰鼓。學(xué)生們很好地寫下了自己的體悟：“飛燕一樣，是輕盈的腳步”“繁星一般，是晶瑩的雨珠”“雷鳴一樣，是高昂的吶喊”。課后，又進(jìn)一步要求學(xué)生用上課文第六自然段的句式來寫一寫生活中的一個(gè)場面。有學(xué)生這樣寫道：“一踢起來就起來，發(fā)狠了，沒命了。二十二個(gè)目光如炬的球員如一頭頭猛虎。旋風(fēng)一樣，是漂亮的動(dòng)作。閃電一樣，是迅捷的步伐?；鸹ㄒ粯?，是激烈的碰撞。山洪一樣，是巨大的歡呼。綠茵賽場上，上演著一場多么豪放，多么激烈的比賽！在句式的揣摩、仿寫中，學(xué)生逐步掌握了描寫的竅門。

1.3 領(lǐng)悟布局，學(xué)構(gòu)思。在語文教材中，有不少文章在謀篇布局上是獨(dú)具匠心的。在教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些文章的篇章布局。這對提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力是非常有幫助的。

例如《神奇的克隆》一文，文章的開頭是這樣的：“《西游記》里的孫大圣，緊急關(guān)頭常常拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空?！薄段饔斡洝肥羌矣鲬魰缘纳裨捫≌f。作者以此為開頭不僅說明了克隆技術(shù)的神奇，而且扣住了課文的題目，同時(shí)，也引人入勝，激發(fā)了讀者進(jìn)一步閱讀的興趣。

2.著眼文本空白處，以讀促想補(bǔ)一補(bǔ)

“無字處皆有意”。課文中作者給讀者留下的那些發(fā)人深省的空白，通常都蘊(yùn)含著自己深厚的情感。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)這些藝術(shù)空白，不僅可以拓展學(xué)生的想象空間，而且能為提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力“添磚加瓦”。

例如《普羅米修斯盜火》一課，文中這樣寫道：“普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此，人類就用火來燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅(qū)趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進(jìn)了一大步?！蔽恼聝H僅說了人類得到火以后是怎樣使用火的，而沒有寫當(dāng)普羅米修斯把火帶到人間時(shí)，人們歡慶的場面。這是文中的一處空白，可以讓學(xué)生展開想象寫一寫。又如《嫦娥奔月》一課，嫦娥為了不讓老百姓遭殃，吞下了仙丹，飛上了月亮。嫦娥奔月之后，她的生活會(huì)怎么樣呢？我們也可以讓學(xué)生展開豐富的想象寫一寫。

3.立足文本可變處，思維轉(zhuǎn)換改一改

文章內(nèi)容都是按一定形式來呈現(xiàn)的。相同的內(nèi)容可以用不同的文體來展現(xiàn)。有時(shí)，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生改變文體，改寫文章來提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。這種基于文本，又與文本不同；有所依托，又有所創(chuàng)新的練筆方式能很好地激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。

例如在學(xué)了《負(fù)荊請罪》后，我們可以在學(xué)生理解了故事內(nèi)容以及了解了故事背景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將這個(gè)課本劇改編成記敘文；在學(xué)完《煙臺的?！芬晃暮螅龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容來改寫成導(dǎo)游詞；學(xué)了《尋隱者不遇》，讓學(xué)生想象賈島與童子對話的場景，體會(huì)賈島由充滿希望到徹底失望的情感變化，將古詩改編成一個(gè)小故事。

雖然學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，但只要我們能充分挖掘教材中的練筆資源，創(chuàng)造生地使用好教材，必能有效地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)！