張建雙

(江蘇省沭陽縣馬廠中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

語文是小學(xué)教育的一門重要課程，對小學(xué)教育發(fā)展至關(guān)重要。隨著教育的不斷改革以及教育需求的不斷變化，如何更有效 地構(gòu)建小學(xué)語文課堂將成為小學(xué)語文教育的一個重點問題。小學(xué)語文課堂的效率決定了課堂的質(zhì)量以及效果。因此，本文將對小學(xué)語文課 堂存在的問題及如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂進(jìn)行簡要分析及研究。作為一名小學(xué)語文教育工作者，我們要提高認(rèn)識，積極構(gòu)建高效小學(xué)語文教學(xué)課堂。

1.正確認(rèn)識當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

隨著社會的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教育教學(xué)已經(jīng)成為人們生活過程中不可或缺的一部分。然而，目前的教育教學(xué)過程中依然存在許多亟待解決的問題困擾這廣大教育工作者。比如：有的課堂教學(xué)模式、形式單一，課堂缺乏活力。 由于現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，老師和家長對學(xué)生的希望 也比較大，有一種孩子不能輸在起跑線的心理。同時，教育部門對 學(xué)校的考核、學(xué)校對老師的考核也包括升學(xué)率及考試成績。因此，為了學(xué)生有更好的成績、學(xué)校有更高的升學(xué)率，必須完成繁重的教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，只能抓住重點，盡快地將盡可能多的知識點傳授給學(xué)生，讓學(xué)生多背、多讀、多做練習(xí)。小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式比較單一、教學(xué)形式也比較單一，太多教學(xué)形式容易浪費時間，這也導(dǎo)致了教學(xué)比較枯燥，課堂缺乏活力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。(學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、對老師依賴性強。小學(xué)生年齡比較小，心智還不夠成熟，天性愛玩愛動、自制力比較差。加上很多老師習(xí)慣于填鴨式地灌輸知識，學(xué)生更是養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣，不利于學(xué)生積極主動地思考和學(xué)習(xí)。很多學(xué)生只是在課堂上聽老師講課，由于課后缺乏足夠的約束，不能主動完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。老師成為教學(xué)的主體、學(xué)生被動接受受中國應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)俗的影響，小學(xué)語文課堂普遍存在著老師成為教學(xué)主體、學(xué)生被動接受的問題。由于應(yīng)試的要求，以及同齡人競爭壓力、升學(xué)壓力及重視考試成績的影響，在教學(xué)中，老師容易成為主體，而學(xué)生則處于被動接受的地位。對一篇課文的講解，老師一般是先讀一遍文章，將生僻字進(jìn)行注音，然后對課文的主旨及所要表達(dá)的思想進(jìn)行講解，對重點語句進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦，最后將對應(yīng)的課堂練習(xí)完成。這是小學(xué)語文講課的一個普遍模式，整個過程都是老師進(jìn)行講解，沒有將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體位置，學(xué)生只是被動接受。這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的建立，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.學(xué)會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！备咝дn堂的核心不僅在于學(xué)生的主體參與，對知識的主動構(gòu)建，更為重要的是要增強學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，這樣更加利于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)中，教師不僅要研究提問藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，同時還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。在教學(xué)過程中要賞識激勵，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提問后的評價至關(guān)重要，評價得當(dāng)會滿足學(xué)生的心理需求，激起學(xué)生更大的提問熱情：評價失當(dāng)會讓學(xué)生對自己失去興趣，對語文學(xué)科失去興趣。我們要堅持“態(tài)度先于結(jié)果”的原則，也就是不管學(xué)生所提問題是否有價值，首先要對學(xué)生勇于提問的積極性給予肯定，并在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考，來分析問題本身是否具有價值。有價值的問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，沒有價值的引導(dǎo)學(xué)生自行修正。這樣在教師的不斷激勵與鼓舞下勢必可以激起學(xué)生更為強烈的學(xué)習(xí)熱情與批判質(zhì)疑精神，從而使學(xué)生更加積極地思考與提問。同時要注重民主氛圍的營造。以往的課堂教學(xué)是教師的一言堂，以教師的主觀判斷代替了學(xué)生的思想與思維，教師不允許學(xué)生有超越教材之外的意見與見解，認(rèn)為這樣會打亂正常的教學(xué)行為，而偏離正常的教學(xué)軌道。在新課改背景下，我們要為學(xué)生營造民主的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識與質(zhì)疑精神，讓學(xué)生有更多的話語權(quán)，鼓勵學(xué)生能夠勇敢地發(fā)表個人不同見解與感受，允許學(xué)生提出更多的問題，進(jìn)行不同思想的交匯與思維的碰撞。這樣才能生成智慧的課堂。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)

俗話說得好，一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁。合作的重要性由此體現(xiàn)。合作是現(xiàn)代人的一項基本素質(zhì)，具有合作能力的人更能夠獲得社會的認(rèn)可。應(yīng)當(dāng)從小就培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及將來進(jìn)入社會的發(fā)展都具有重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能夠增強教師與學(xué)生的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察、分析和思考問題，從而發(fā)散學(xué)生的思維，實現(xiàn)思維的求異性。目前，很多學(xué)校都將合作學(xué)習(xí)引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，從而促進(jìn)學(xué)生之間知識的互補，增強學(xué)習(xí)的主動性，從而有效地解決問題。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠積極地發(fā)言，并且聽取學(xué)生的建議和評價，極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的機會有很多，教師應(yīng)當(dāng)充分抓緊機會讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，比如，可以讓學(xué)生互相檢查作業(yè)，提出合理性的意見。另外，教師不僅是以為引導(dǎo)者，而且還應(yīng)以一個探索者的身份參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，從而增強學(xué)生的積極性。

總而言之，新時期，對于小學(xué)階段語文學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，要積極正視當(dāng)前所存在亟待解決的問題；并且，不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生提出疑問；并開展合理小組合作學(xué)習(xí)，從而真正的提高小學(xué)階段語文優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。