劉競男

(江蘇省邳州市中心小學(xué) 江蘇 邳州 221300)

目前大部分小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面看起來都是沒什么問題的，學(xué)生能夠按時(shí)完成作業(yè)，需要背誦的內(nèi)容也能達(dá)到要求，但小學(xué)生的語文成績一直都是不上不下，處于中游水平，安于現(xiàn)狀一定覺得學(xué)生能夠到達(dá)這種程度就已經(jīng)不錯(cuò)了，其實(shí)小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，也是語文學(xué)習(xí)比較簡單的時(shí)候，如果這時(shí)候?qū)W生的語文學(xué)習(xí)都是不上不下，可想而知到之后學(xué)生學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的語文時(shí)是什么狀態(tài)，所以教師需要通過情感教育讓學(xué)生的語文能力提升，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能真正輕松的學(xué)習(xí)語文。

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)采取的最常見的就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師是課堂的主力，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課和做筆記，整堂課的節(jié)奏是由教師來掌握的，所以無論是情感的導(dǎo)入還是引出，都是教師情感的體現(xiàn)，和學(xué)生的感受幾乎沒有關(guān)系，學(xué)生的情感參與度很弱。因此教師改變教學(xué)方式迫在眉睫。

2.小學(xué)語文中的情感教育方法

語文學(xué)習(xí)中的情感教育只要教師稍加提點(diǎn)學(xué)生就能明白大概，加上教師的深入講解，學(xué)生基本能夠消化整篇文章的情感，慢慢的也能在教師的引導(dǎo)下釋放自己的情感，把情感代入。

2.1 從文章大概進(jìn)行情感教育。一般我們學(xué)習(xí)語文都是從文章的基本基調(diào)入手，每學(xué)習(xí)一篇文章教師肯定都會(huì)告訴學(xué)生這是什么類型的文章，定好情感類型，在接下來的學(xué)習(xí)中有助于學(xué)生更快的理解一些內(nèi)容，比如某篇文章是思鄉(xiāng)的、思人的、抗戰(zhàn)的等等，能夠讓學(xué)生在剛開始就了解整篇文章是輕松的還是相對沉重的，在接下的教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)可以繼續(xù)采取這種方式，從文章的大概入手，讓學(xué)生先明白大的情感方向是什么，但在具體的教學(xué)中需要改變方法。比如在進(jìn)行《槐鄉(xiāng)五月》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生這篇文章是描寫家鄉(xiāng)的，整篇文章都是作者在回憶家鄉(xiāng)五月槐花盛開時(shí)的場景，學(xué)生就能理解這篇文章大致應(yīng)該怎么理解，教師把作者思念自己家鄉(xiāng)的情感引出來之后，為了引起學(xué)生的共鳴，教師可以引導(dǎo)學(xué)生投入自己的感情來理解，讓學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的特色是什么，在哪個(gè)季節(jié)會(huì)有相應(yīng)的場景出現(xiàn)，讓學(xué)生在回憶的同時(shí)能夠體會(huì)到家鄉(xiāng)的美好，能更好的體會(huì)文章中作者的深情。

2.2 從文章細(xì)節(jié)進(jìn)行情感教育。除了從文章的大概進(jìn)行情感教育之外，也需要從文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行情感教育，有些文章的整體情感和細(xì)節(jié)處的情感是保持一致的，進(jìn)行細(xì)節(jié)處的情感學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到文章的情感，而有些文章會(huì)在細(xì)節(jié)處有些轉(zhuǎn)折，和文章的整體情感看起來相悖，但通過仔細(xì)的品鑒，就能發(fā)現(xiàn)這種描寫方式的妙處所在，這樣的對比能讓情感更加凸顯，讓整篇文章的情感更加明顯，所以無論是哪種情感表達(dá)方式，細(xì)節(jié)是一定不可以錯(cuò)過的，在學(xué)生小學(xué)階段讓學(xué)生明白這一道理能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加順利，也能學(xué)會(huì)該如何學(xué)習(xí)語文，如何全面理解文章的情感，比如在學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇文章時(shí)，整篇文章都很貼合題目，但如果不進(jìn)行細(xì)節(jié)處的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難體會(huì)到徐悲鴻勵(lì)志的過程，以及他在學(xué)習(xí)繪畫的過程中所付出的努力。從文章的大概和細(xì)節(jié)處學(xué)習(xí)情感都是很重要的，教師需要全面對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生掌握情感學(xué)習(xí)的方式，學(xué)好語文。

2.3 在細(xì)節(jié)中體會(huì)情感。雖然細(xì)節(jié)處的情感教學(xué)并不會(huì)影響整體的情感方向，但是如果學(xué)生不理解細(xì)節(jié)描寫，就意味著學(xué)生沒有學(xué)透某篇文章，沒有真正讀懂作者的描寫，而且在考試中也十分注重對于細(xì)節(jié)的考察，因此學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)還是很重要的。比如在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇文章時(shí)，看到題目我們就能知道文章的主要情感線是什么，主要是要表達(dá)什么中心思想，但如果只看最終的情感，首先學(xué)生會(huì)由于過于簡單而對接下來的學(xué)習(xí)不上心，其次，學(xué)生會(huì)誤以為整篇文章都是在表達(dá)我不是最弱小的這個(gè)主題，容易對文章有和語言運(yùn)用有一定的誤解，最后，減少了語文學(xué)習(xí)的樂趣，也少了讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)的步驟，會(huì)讓學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，雖然大家都知道了最終的情感價(jià)值，但是教師可以讓學(xué)生思考“文章有沒有轉(zhuǎn)折？文章每一個(gè)地方都是在描寫關(guān)于薩沙不是最弱小的這一件事嗎？”讓學(xué)生自由去討論，學(xué)生在自己閱讀的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章在薩沙和母親對話之前，是在描寫大家保護(hù)弱小，薩沙是最弱小的，在薩沙和母親對話之后，文章的主要中心才表達(dá)出來，才有了薩沙不是最弱小的這一情感線，這種寫法并不矛盾，反而讓文章更有吸引力，學(xué)生也能為自己的發(fā)現(xiàn)感到自豪，這也能激發(fā)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能一直保持在語文學(xué)習(xí)中的探索和好奇心，保證學(xué)生的情感教育不會(huì)有所欠缺。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生不僅僅需要教授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生感受到情感。老師可以利用教材，融入情感教學(xué)，讓情感通過教材流入到學(xué)生中去，讓學(xué)生感受到濃濃的情感，這對學(xué)生情感的形成非常有好處。