熊 風(fēng)

(廣東省廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué) 廣東 廣州 510200)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段學(xué)生寫話方面的學(xué)習(xí)提出明確要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。同時，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。低年段的寫話教學(xué)是學(xué)生學(xué)寫作的起步階段，對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

繪本畫面精美，圖文并茂，以其兒童化的交流方式進(jìn)行故事講述，在一定程度上拉近了文本與學(xué)生的距離，也彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限，非常符合兒童樂于形象性思維的特點，尤其適合小學(xué)低段的孩子閱讀。那么，該如何有效使用繪本，使繪本閱讀真正地提升學(xué)生的寫話水平呢？我認(rèn)為應(yīng)該充分利用繪本的特點，搭建起閱讀與寫話的通道。

1.自由閱讀，點燃閱讀興趣

每個孩子都有很強(qiáng)的好奇心，他們對外在世界充滿想象，總想了解和探尋事物背后的奧妙，對生活有著強(qiáng)烈的認(rèn)知興趣和求知欲。第一學(xué)段是小學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，這個階段的學(xué)生可塑性強(qiáng)，正是建立閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀興趣的大好時機(jī)。教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)繪本，鼓勵學(xué)生閱讀自己喜歡的讀物，漸漸培養(yǎng)他們的閱讀興趣，建立每個人的閱讀喜好。只有學(xué)生早早地進(jìn)入閱讀的天地，培養(yǎng)了一定的閱讀興趣，才能使繪本閱讀教學(xué)開展得更加順利。

2.主題閱讀，豐富生活體驗

相對于自由閱讀，主題閱讀是指針對同一主題，在一定時間內(nèi)閱讀大量書籍的方法。它可以有效避免零散閱讀所造成的知識遺忘，思考重復(fù)而不深入的問題。同時，由于在短時間內(nèi)大量閱讀相關(guān)內(nèi)容,可以有效加深記憶,多角度、更全面的理解同一主題思想。我們所熟知的繪本種類繁多，內(nèi)容豐富，根據(jù)不同的閱讀材料可以劃分出不同的主題，比如親情類、情商培養(yǎng)類、友情類等。主題閱讀需要教師合理劃分繪本的種類，可以在課堂上進(jìn)行某一主題其中一本繪本的教學(xué)，然后鼓勵學(xué)生課后進(jìn)行該種主題其他繪本的相關(guān)閱讀，一則做好了認(rèn)知理解的鋪墊，二則也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，豐富了學(xué)生認(rèn)知體驗。

3.集中閱讀，強(qiáng)化寫話訓(xùn)練

閱讀正是為寫話訓(xùn)練做鋪墊的，沒有高質(zhì)量的閱讀，就沒有高水平的寫話。在以圖畫為主的繪本中，故事的描述性文字極少，有的頁面只是一個短句，有的頁面甚至只有一兩個詞語，但在簡單的文字背后卻蘊(yùn)含著深意，推動著故事情節(jié)的發(fā)展方向。繪本就是寫話練習(xí)天然的訓(xùn)練場，為寫話教學(xué)提供了良好的契機(jī)。

3.1 句段仿寫，學(xué)習(xí)寫法。繪本故事的語言簡明生動，童趣盎然，表述方式兼具特色，它常通過重復(fù)性的情節(jié)與句式來連接一幅一幅的畫面，并在回環(huán)反復(fù)中傳遞出故事的主題。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的時候，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找到繪本表達(dá)的語言規(guī)律，并通過模仿繪本生動的句式表達(dá)，來進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如《蘇菲生氣了》這則繪本，語言非常簡單，畫面色彩豐富大膽，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。其中說到蘇菲生氣時，繪本中這樣寫道：“蘇菲現(xiàn)在是一座火山，就要爆發(fā)。”這個句子既有比喻也有夸張，可以讓學(xué)生模仿這樣的表達(dá)形式嘗試寫話。又如《我爸爸》中形容爸爸的句子，“爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像笑瞇瞇的河馬一樣快樂?！币部梢赃w移到學(xué)生的生活中，寫一寫自己的爸爸，由于每個孩子的爸爸都不一樣，各有特點，教師可以邊讀邊評，讓學(xué)生在語言實踐中感受到寫話的趣味和成就感。

3.2 文本補(bǔ)白，激活想象。許多繪本在語言描述或畫面的設(shè)置上都留有一定“空白”，這給兒童閱讀預(yù)留了充分的想象空間。教師在教學(xué)過程中，可利用文本的“空白”，讓學(xué)生細(xì)致觀察圖畫，通過豐富的想象對文本進(jìn)行“補(bǔ)白”。如《爺爺一定有辦法》這則繪本記敘了約瑟小時候，爺爺為他縫制了一塊毯子，隨著約瑟漸漸長大，這塊毯子變成了衣服、背心、領(lǐng)帶和扣子，最后扣子不見了，可這些事被寫成了一個溫馨的故事。尤其需要注意的是，作者在圖畫之外寫出了文字沒有說出的情節(jié)，如每頁下方的老鼠一家，爺爺初次為約瑟縫毯子開始，每次裁剪下剩余的布料就成了老鼠家里的衣服、毯子和窗簾的布料，最終也成為了老鼠家族流傳下來的故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本所沒有寫出來但需讀者通過想象和理解去補(bǔ)充的內(nèi)容，在“主要”故事的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對“次要”故事的補(bǔ)充難度也會相應(yīng)降低很多。

類似的想象寫話的例子還有很多，這樣不僅可以突破文本的局限，讓學(xué)生有話可說，有話可寫，還能提升學(xué)生閱讀和寫話的品味。

3.3 內(nèi)容續(xù)編，深化理解。 繪本故事短小精悍，有時會在意猶未盡處戛然而止，有時小小的結(jié)尾卻能引發(fā)無限遐思。續(xù)寫繪本故事，就是讓學(xué)生在對繪本理解的基礎(chǔ)上，大膽猜想，給繪本故事加上“尾巴”，這樣不僅刺激了學(xué)生的思維，還可以練習(xí)寫話，可謂一舉多得。如《不要睡覺，賽麗》的結(jié)尾就是以一個問題結(jié)束的：當(dāng)你的父母整個晚上都想玩的時候，會發(fā)生什么呢？可讓學(xué)生圍繞這個有意思的問題展開思考和聯(lián)想，將所思所想寫下來。而《我的幸運(yùn)的一天》這則繪本一反人們心中狐貍狡猾，小豬蠢笨的刻板印象，講述了一個極具趣味的故事，結(jié)尾小豬拿著食物開心回家了，那么狐貍又會怎樣呢？可以讓學(xué)生展開想象，為繪本添上精彩的一筆。

續(xù)寫繪本，不只有單一目的，每次都可以確立一個訓(xùn)練的側(cè)重點，如讀《逃家小兔》我們重點練習(xí)寫好人物對話；讀《你真好》重點練習(xí)使用擬聲詞；讀《我有友情要出租》則練習(xí)使用標(biāo)點符號；讀《蚯蚓的日記》可以學(xué)寫日記。目的性更強(qiáng)的續(xù)寫能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)語言使用的規(guī)律，更好地提升寫話能力。

繪本就像一個多彩的世界，它貼近學(xué)生，總能以簡潔的文字、鮮明的圖畫打動學(xué)生的心靈。當(dāng)繪本閱讀和寫話練習(xí)相結(jié)合時，就能撥動學(xué)生樂于表達(dá)的心弦。教師要善于以繪本的一幅或幾幅圖畫中的文字為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖中”，想象“畫外”，并聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將“讀”與“寫”聯(lián)系起來，繪就屬于自己的絢爛文字，走進(jìn)更加廣闊的表達(dá)天地。