康 娜

(新疆兵團(tuán)第六師五家渠市第一小學(xué) 新疆 五家渠 831300)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字所必須掌握的一種基本技能，是培養(yǎng)語(yǔ)言文字感悟能力的重要途徑之一，也是教師指導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用語(yǔ)言文字的重要途徑之一。學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受語(yǔ)言的情趣，感悟文字的意蘊(yùn)。“書(shū)聲瑯瑯”已經(jīng)成為教師們?cè)诼?tīng)課、評(píng)課、磨課過(guò)程中出現(xiàn)頻率較高的詞匯。

筆者認(rèn)為，教師必須從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)他們朗讀，讓學(xué)生邁好朗讀的第一步，為今后語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么除了提高興趣之外，老師還可以做些什么呢？

1.充分預(yù)習(xí)，掃除朗讀的障礙

檢測(cè)學(xué)生朗讀能力的標(biāo)準(zhǔn)中最基本的要求是能正確朗讀課文。一年級(jí)的課文雖然篇幅短小，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章中會(huì)出現(xiàn)許多生字和新詞。因此，要想正確朗讀課文，他們首先面對(duì)的攔路虎就是“認(rèn)識(shí)生字。”

所以，“預(yù)習(xí)”是提高朗讀能力的第一步。預(yù)習(xí)工作并不難，主要分為三個(gè)步驟：先在課文中圈出生字，按照拼音讀一讀，思考記住生字的好辦法；再初讀課文，遇到不會(huì)讀的生字和詞語(yǔ)時(shí)，借助拼音讀一讀，邊讀邊記；最后再次朗讀課文，試著把整篇課文讀通順、讀流利。如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)課文之前做好預(yù)習(xí)工作，那么教師在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)就順利地邁出了第一步。

2.規(guī)范姿勢(shì)，揚(yáng)起朗讀的風(fēng)帆

其實(shí)用什么姿勢(shì)朗讀，并不一定要有統(tǒng)一的要求。但對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們天生活潑好動(dòng)，手眼協(xié)調(diào)能力較差，有時(shí)候眼睛看到一個(gè)詞語(yǔ)，但嘴巴讀出來(lái)的卻是另外一個(gè)詞語(yǔ)。那么怎樣有效避免這些情況，讓孩子讀正確、讀流利呢？這就需要教師對(duì)孩子的朗讀姿勢(shì)進(jìn)行有效引導(dǎo)。

2.1 指讀是遠(yuǎn)航的起點(diǎn)。學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使他們對(duì)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句節(jié)奏等形成了一些感性知識(shí)，當(dāng)課文中出現(xiàn)了具有書(shū)面語(yǔ)特征的詞語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)讀錯(cuò)。因此對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行“指讀?！?/p>

指讀，即在孩子閱讀時(shí)一邊用手指著字，一邊讀出字的音，手指要指準(zhǔn)那個(gè)字，并且眼睛要看著那個(gè)字。指讀時(shí)孩子的眼、手、口、腦并用，在思維控制之下多個(gè)器官齊力合作。

2.2 劃讀是前進(jìn)的拐杖。指讀的優(yōu)點(diǎn)很多，可以幫助孩子建立文字和語(yǔ)言一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，有效避免孩子因手眼協(xié)調(diào)能力較弱導(dǎo)致的添字、漏字、錯(cuò)字。但這種朗讀方式更適合于初級(jí)階段。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種朗讀方式漸漸影響孩子的朗讀速度。有的孩子甚至一字一點(diǎn)地讀完課文之后，仍不了解文章內(nèi)容。這是因?yàn)椤爸缸x”容易造成學(xué)生把課文當(dāng)成一個(gè)個(gè)孤立的漢字來(lái)讀，而不是一句句完整意思的句子和文章。

因此，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)倡導(dǎo)他們由“指讀”改為“劃讀”。所謂劃讀，就是用手劃著讀書(shū)，遇到詞語(yǔ)連讀連詞劃讀，眼隨字走，而不是把詞語(yǔ)和詞組割裂開(kāi)進(jìn)行朗讀。

如教《明天要遠(yuǎn)足》這篇課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按意群劃讀。課題可以讀成“明天/要遠(yuǎn)足”，把“要”和“遠(yuǎn)足”連起來(lái)讀，就變成了一個(gè)詞組。再比如“真的像同學(xué)說(shuō)的，那么潔白柔軟嗎？”這句話(huà)，可以指導(dǎo)學(xué)生讀成“真的像/同學(xué)說(shuō)的，那么/潔白柔軟嗎？”“同學(xué)”和“說(shuō)的”兩個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)成為一個(gè)詞組，而不是兩個(gè)孤立的詞語(yǔ)，“真的像”和“潔白柔軟”也是以詞組的形式出現(xiàn)而不是單個(gè)的字詞。老師幫助學(xué)生把句子劃分為一個(gè)個(gè)詞組，指導(dǎo)學(xué)生嘴里讀這個(gè)詞或詞組時(shí)，眼睛要看到下幾個(gè)詞或詞組。

2.3 捧讀是成功的橋梁。經(jīng)過(guò)“指讀”和“劃讀”階段，學(xué)生的朗讀能力有了很大提高，但并不意味著在“劃讀”止步。老師還要指導(dǎo)學(xué)生扔掉拐杖，拋掉用手指的習(xí)慣，取而代之的是“手握書(shū)的兩側(cè)，眼離書(shū)本一尺，胸離桌沿一拳”的捧讀。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)。學(xué)生習(xí)慣了用手指劃讀后，一下子不用手，會(huì)非常不習(xí)慣。因此這一階段，學(xué)生最容易出現(xiàn)眼口不一致，添字漏字的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此教師一定要對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤抱著理解和寬容的態(tài)度，耐心地對(duì)待這些錯(cuò)誤和問(wèn)題。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸就能達(dá)到手眼一處，眼隨著字走，注意力集中。

3.掌握方法，傳授朗讀的秘籍

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于朗讀提出明確要求：“能按照標(biāo)點(diǎn)停頓，能讀出陳述句、感嘆句、疑問(wèn)句的語(yǔ)氣?！币虼私處煈?yīng)該抓住一些有特點(diǎn)的句子進(jìn)行指導(dǎo)，如問(wèn)句、感嘆句等。

例如《比尾巴》一課，用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。為了能激起學(xué)生朗讀的欲望，老師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了森林里比賽尾巴的情景，讓學(xué)生充當(dāng)裁判，選擇喜歡的句子自己讀一讀。學(xué)生朗讀、評(píng)價(jià)之后，教師也進(jìn)行范讀。

師：我也來(lái)讀一讀。請(qǐng)你注意問(wèn)句的讀法，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)老師讀問(wèn)號(hào)和句號(hào)有什么不一樣。(范讀)

生：?jiǎn)柼?hào)讀的時(shí)候聲音更高一點(diǎn)。

生：?jiǎn)柼?hào)讀的時(shí)候往上揚(yáng)，句號(hào)不往上揚(yáng)。

生：?jiǎn)柼?hào)讀的時(shí)候聲音抬起來(lái)，句號(hào)就是這樣平平的。

師：是啊，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了兩者的不一樣。問(wèn)號(hào)讀的時(shí)候語(yǔ)氣要上揚(yáng)(動(dòng)作:手往上抬起來(lái))，那你們想不想再試一次，讀好這些問(wèn)句呢？

生：(再次練習(xí)朗讀)

學(xué)生在仔細(xì)聆聽(tīng)和比較之后，逐步明白問(wèn)號(hào)和句號(hào)朗讀時(shí)的不同語(yǔ)氣，體會(huì)到問(wèn)句朗讀的時(shí)侯語(yǔ)氣上揚(yáng)。相信通過(guò)教師的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生一定能夠?qū)Φ湫蜆?biāo)點(diǎn)的作用和朗讀方法有一定認(rèn)識(shí)。

總之，剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子，在朗讀能力提高的過(guò)程中就像牙牙學(xué)語(yǔ)的嬰兒一樣，幾乎是一張白紙。這就需要教師用自己神奇的畫(huà)筆在孩子們這張朗讀的白紙上填上五彩的底色，然后引導(dǎo)他們用自己的畫(huà)筆為自己畫(huà)上色彩斑斕的圖案。在這個(gè)過(guò)程中，我們所有的一線(xiàn)語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)。