宿俊延

(甘肅省會(huì)寧縣老君坡鎮(zhèn)謝埂小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730713)

在新形勢(shì)下，教育改革已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)，互動(dòng)教學(xué)模式作為教育改革的產(chǎn)物被廣泛運(yùn)用到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并且收到了良好效果。小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向溝通和互動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并且全程參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

1.有效提問(wèn)，內(nèi)化知識(shí)

提問(wèn)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法，也是互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，更是教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流的主要方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)的方式也比較多樣，比如：在教學(xué)課前一般使用懸疑式的提問(wèn)方式，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，快速將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中；在教學(xué)課中一般使用選擇式的提問(wèn)方式，在教學(xué)中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折的地方起到保證課堂連貫性的作用；在教學(xué)結(jié)尾一般使用開(kāi)放性的提問(wèn)方式，為學(xué)生提供足夠的思考空間，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和反思，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。例如，以學(xué)習(xí)《最大的麥穗》為例，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在導(dǎo)入課程階段，教師可以設(shè)計(jì)提問(wèn)：蘇格拉底是一位比較著名的哲學(xué)家，有一天，他讓他的學(xué)生去麥田里尋找最大的麥穗，同學(xué)們，你們知道他這樣做的目的是什么嗎？教師問(wèn)這個(gè)問(wèn)題并不是為了讓學(xué)生即刻給出答案，而是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的好奇快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在課堂教學(xué)進(jìn)行到一定階段，教師可以繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，蘇格拉底的學(xué)生如果已經(jīng)撿到了他們認(rèn)為的最大的麥穗，他們是該拿著這株麥穗出去還是該丟棄這株麥穗繼續(xù)尋找？學(xué)生會(huì)給出不同的答案，教師要對(duì)學(xué)生的答案適時(shí)給予引導(dǎo)。在教學(xué)最后階段，教師可以提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道蘇格拉底這樣做是想要他的學(xué)生明白怎樣的人生道理呢？這個(gè)問(wèn)題與導(dǎo)入課程的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)，不僅可以幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，還留給了學(xué)生個(gè)性化的思考空間[1]。

2.角色扮演，活躍課堂

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生年齡較小，比較活潑好動(dòng)且天性愛(ài)玩，所以教師在教學(xué)中可以很好的利用這一點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)角色扮演的方式，為枯燥的教學(xué)課堂增添活力，使課堂學(xué)習(xí)變得輕松、愉悅、有趣。角色扮演是教師給予一定的組織和指導(dǎo)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一定的解讀以后，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用道具、語(yǔ)言、表情、肢體等，模仿課文中人物的說(shuō)話語(yǔ)氣、手勢(shì)動(dòng)作，以及情感流露，將課文內(nèi)容表演出來(lái)的一種互動(dòng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式比較符合小學(xué)的特征，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。值得注意的是，為了最大發(fā)揮角色扮演互動(dòng)教學(xué)模式的作用，教師需要做好精心的準(zhǔn)備工作，比如：道具準(zhǔn)備、角色分配、表演指導(dǎo)、表?yè)P(yáng)總結(jié)、表演評(píng)價(jià)等。例如，以學(xué)習(xí)《晏子使楚》為例，在完成第一課時(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，由于這篇課文中幾處晏子回應(yīng)楚王侮辱的話比較難以理解，而且整篇課文的語(yǔ)言、情節(jié)、含義都比較豐富，為了讓學(xué)生更好的理解和體會(huì)，教師可以讓學(xué)生把課文內(nèi)容改編成小劇本，并且通過(guò)角色扮演的方式表演出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生的表演水平不同，教師可以對(duì)學(xué)生的表演給予一定的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，主要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生獲得成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會(huì)越來(lái)越高，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流互動(dòng)也會(huì)更加豐富，為提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量提供一定的保障[2]。

3.感性討論，碰撞思想

討論也是互動(dòng)教學(xué)中比較常見(jiàn)的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文內(nèi)容的設(shè)定都具有一定的教育意義，小學(xué)生非常容易受到影響，對(duì)他們思想品格形成和做人處事方式帶來(lái)積極影響。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以挖掘和選擇教育意義比較深刻的課文，讓學(xué)生進(jìn)行感性討論，在課堂學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)言傾聽(tīng)、思想碰撞，形成思考等，討論的內(nèi)容不受限制，學(xué)生之間可以暢談自己內(nèi)心的看法和意見(jiàn)，教師與學(xué)生之間也可以就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，進(jìn)行思想碰撞，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。例如，以學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》為例，首先，這篇文章和學(xué)生實(shí)際比較相符，在學(xué)習(xí)之前，教師可以先提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們學(xué)習(xí)的目的是為了什么？讓學(xué)生之間互相討論，談?wù)撏陮W(xué)生會(huì)給出各種不同的答案，但大多數(shù)學(xué)生都基于表面，學(xué)生會(huì)說(shuō)：為了以后找個(gè)好工作，或者說(shuō)：為了以后可以掙很多錢，也有人會(huì)說(shuō)：為了報(bào)效祖國(guó)，但其實(shí)他們自己內(nèi)心也不懂報(bào)效祖國(guó)的真正含義。緊接著開(kāi)始課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)內(nèi)容以后，教師提出問(wèn)題：周恩來(lái)為什么會(huì)有為中華崛起而讀書的遠(yuǎn)大志向？讓學(xué)生之間展開(kāi)談?wù)?，學(xué)生會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容找出答案，此時(shí)，教師再次問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，現(xiàn)在可以再次告訴同學(xué)和老師你們讀書的目的是什么嗎？通過(guò)課文學(xué)習(xí)，受到課文內(nèi)容的情感影響，學(xué)生的理想和志向就會(huì)發(fā)生一定的升華，不只是停留在最基礎(chǔ)和最底層。

結(jié)束語(yǔ)

總之，互動(dòng)教學(xué)是新形勢(shì)下比較重要的教學(xué)方式，既可以滿足新課改的要求，突出學(xué)生的主體地位，又可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷的完善和創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式，展現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的魅力，發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的作用。