黃鳳珍

(福建省清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 清流 365300)

新課程倡導(dǎo)：“用教材教，而不是教教材?！庇媒滩慕叹褪侵附處熞没罱滩?，這就要求教師必須抓住教材的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生指向教材的精妙之處：一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)重點(diǎn)，一條主線(xiàn)，一處關(guān)鍵……在此基礎(chǔ)上巧妙整合教材，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師必須具有挖掘文本，整合教材，巧妙導(dǎo)學(xué)的能力，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

1.尋關(guān)鍵導(dǎo)入

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。這就要求教師首先要培養(yǎng)自己的閱讀能力，提高自己的閱讀水平，這樣才能挖掘文本中的關(guān)鍵點(diǎn)，輕松、自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感知文本，初步了解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本第11冊(cè)《小抄寫(xiě)員》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“誤解”一詞可作為父與子之間一次次矛盾沖突的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，貫穿全文。于是，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入程序：板書(shū)“誤解”一詞，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)詞的理解；再引入：今天要講的故事就從這個(gè)詞——“誤解”說(shuō)起，是誰(shuí)被誤解？(主人公：敘利奧)被誰(shuí)誤解？(父親)為什么被誤解？(偷偷抄寫(xiě)簽條)學(xué)生圍繞“誤解”一詞，根據(jù)板書(shū)很容易就用一句話(huà)概括出文章主要內(nèi)容。為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在理解中去感知美、探求美作了較好的鋪墊。

2.找問(wèn)題感知

閱讀教學(xué)中，如何做到精當(dāng)確切，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生理解每一堂課的思想內(nèi)容，這是語(yǔ)文老師需要鉆研的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要根據(jù)課文的內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力，抓住主要問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。如學(xué)習(xí)《小抄寫(xiě)員》一文時(shí)，我通過(guò)問(wèn)題引入，引導(dǎo)學(xué)生感受人物言行、故事情節(jié)、語(yǔ)言文字等其中蘊(yùn)含的美。當(dāng)學(xué)生概括出：敘利奧偷偷幫父親抄寫(xiě)，被父親誤解時(shí)，我又把誤解作為文章的一個(gè)主要問(wèn)題設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)程序：出示新的問(wèn)題：課文中父親誤解敘利奧幾次？為什么敘利奧總是忍受？每次又是如何詳細(xì)的敘述的？學(xué)生帶著問(wèn)題默讀、繼而輕聲讀，也可以在書(shū)上批注。然后，可以小組討論。這樣，父與子的矛盾沖突給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生也就初步感知了父愛(ài)子、子愛(ài)父的感情線(xiàn)索。

3.摳重點(diǎn)探究

在閱讀教學(xué)中，要做到精當(dāng)確切，教師還要善于抓住重點(diǎn)，幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)地理解和掌握課文知識(shí)和思想內(nèi)容，從而決定哪些精講，哪些略講，做到深入淺出。什么是教學(xué)的重點(diǎn)呢？我認(rèn)為就是那最集中，最突出，最足以表現(xiàn)課文中心思想的詞句和章節(jié)。就《小抄寫(xiě)員》一文而言，如何讓學(xué)生深刻體驗(yàn)父子之愛(ài)的高尚美呢？這就需要通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章的重點(diǎn)，繼而通過(guò)討論找出課文的情節(jié)線(xiàn)索。首先，找到了父子對(duì)應(yīng)的兩條明線(xiàn)：敘利奧請(qǐng)求抄——瞞著抄——繼續(xù)抄——含淚抄——被發(fā)現(xiàn)；父親不答應(yīng)——責(zé)備——冷淡——不愛(ài)——懊悔、慈愛(ài)。點(diǎn)撥。然后，分析發(fā)現(xiàn)這兩條線(xiàn)索是對(duì)應(yīng)的。通過(guò)緊摳這一重點(diǎn)，學(xué)生體驗(yàn)了父子摯愛(ài)對(duì)方的崇高情感。學(xué)生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。

在突破了重點(diǎn)，理順了敘利奧行動(dòng)——父親感情變化這兩條明線(xiàn)的基礎(chǔ)上，我緊抓因父親誤解敘利奧態(tài)度變化而使敘利奧產(chǎn)生的相應(yīng)的心理活動(dòng)這條暗線(xiàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀短文，圈出重點(diǎn)詞、句。之后，再相機(jī)引導(dǎo)生品讀相關(guān)語(yǔ)段，讓學(xué)生讀出情，讀出意，在不同的語(yǔ)言情境體驗(yàn)中，層層深入感悟出敘利奧愛(ài)父親，主動(dòng)幫父親承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。這種抓住重點(diǎn)詞、句，并把它作為教學(xué)切入點(diǎn)和主線(xiàn)的教學(xué)，就是以挖掘文本為前提，巧妙導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，達(dá)到省時(shí)高效的境地。

4.抓拓展升華

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀要求中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，“對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。再者，語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。我們不能滿(mǎn)足于“教教材”，而應(yīng)當(dāng)是“用教材”。我們要?jiǎng)?chuàng)造性地理解教材和充分挖掘教材，然后由重點(diǎn)或難點(diǎn)延伸開(kāi)去創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。如教學(xué)《小抄寫(xiě)員》一文，當(dāng)學(xué)生深刻體會(huì)到敘利奧辛苦付出獲得體諒，換來(lái)幸福時(shí)刻時(shí)，學(xué)生心中涌動(dòng)著千言萬(wàn)語(yǔ)。我又拋出拓展思考題：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對(duì)敘利奧或他的父親說(shuō)點(diǎn)兒什么嗎？”學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有情可訴，即興發(fā)言也非常精彩。我又接著問(wèn)：“你知道爸爸、媽媽的生日都在哪一天嗎？你都為爸爸媽媽做過(guò)什么，今后打算怎么做？”在學(xué)生動(dòng)情訴說(shuō)之后，接著播放一段《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的歌曲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)”的道理。整個(gè)拓展延伸過(guò)程，學(xué)生興味盎然、思維靈動(dòng)、活躍，連平常較沉默的同學(xué)也能真情流露，有感而發(fā)。

通過(guò)反思、對(duì)比，我真切地感受到此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍方面的有效性、合理性。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)不僅僅限在課堂上，學(xué)生才干的增長(zhǎng)要有更廣闊的空間和背景，教師的眼光也應(yīng)伸向更深遠(yuǎn)的時(shí)空。注重優(yōu)化課堂教學(xué)，把傳授知識(shí)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程；讓學(xué)生廣泛地參與到課堂中，培養(yǎng)語(yǔ)文興趣，更要引導(dǎo)學(xué)生把目光擴(kuò)展到課外。處理好“課內(nèi)”與“課外”的關(guān)系，從課外吸取到更多的知識(shí)，擴(kuò)大視野，以便能更透徹的理解教材。