黃豐秀

(廣東省河源市龍川縣義都鎮(zhèn)中心小學 517393)

在小學語文教學中，教師應該運用各種不同的教學方式激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀思維，以此培養(yǎng)他們的閱讀能力，促進高效課堂的構建。

1.閱讀興趣

興趣可以促進學生主動進行學習閱讀，學生只有對學習產生興趣，才能提高學習專注度和學習效率，以此提高課堂教學效率。因此，小學語文教師在構建語文課堂時，應該以學生的興趣為基礎構建語文課堂，可以在課前先通過給學生列舉一些閱讀課文，這些閱讀課文最好與學生的實際生活有關，然后再開始講解課文，以此達到理想的教學效果。例如我在教學《軍犬黑子》一課時，我先與學生進行互動，讓學生講述在實際生活里自己與動物發(fā)生過什么有趣或難忘的事，說說這些動物都有什么特點，然后再閱讀講解課文，在講解結束后，我向學生提出這樣一個問題：“假如你是文中的黑子，飼養(yǎng)員也這樣對你，你會怎么想”，很多學生都積極舉手發(fā)言，激發(fā)了學生的表述欲望。激發(fā)學生的閱讀興趣，不僅可以提升學生自身的閱讀能力和學習成績，而且可以有效的促進構建小學高年級高效閱讀課堂。

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂是非常枯燥無非的，要想實現高效的閱讀課堂，達到理想的教學效果，就要增加學生多個感官的感受，積極進行閱讀思考，促使其閱讀印象的加深。在閱讀課堂中教師應該多創(chuàng)造機會讓學生進行課文的再創(chuàng)作，可以通過情景再現等方式將其展現出來，激發(fā)培養(yǎng)學生的想象力，達到高效閱讀課堂的教學目的。比如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我先將學生合理分成幾個學習小組，讓他們重新創(chuàng)造這篇課文，然后上臺將小組的創(chuàng)作成果表演出來，在創(chuàng)作過程中，學生是會主動的閱讀課文，其創(chuàng)作出來的每句臺詞都有其獨特的意義，增加了課堂學習的挑戰(zhàn)性和趣味性，不僅讓學生深入認識理解課文內容，還激發(fā)培養(yǎng)了學生的想象力。

2.激活思維

在閱讀一篇課文之前，學生的思維大多都是固定的，他們都在等著教師引導，缺乏主觀能動性，在閱讀完一篇課文時，學生也只是掌握了課文的大概內容，沒有自主思考。所以，教師在學生閱讀一篇課文之前，可以先向學生提出幾個問題，讓學生帶著這些問題進行閱讀，促使其可以增加深入的理解課文，同時對其閱讀的專注程度也有一定程度的提升[1]。比如我在教學《真理誕生于一百個問好之后》一課時，我先讓學生每個人物以及他們發(fā)現了什么，然后再進行閱讀，閱讀完之后，我讓每個學生說出自己在這些人物故事里學到了什么道理，這樣就增加了學生對課文里的每個故事的關注度，然后思考其中的道理，增加了學生課堂參與度，提高了教學效率。

在教學過程中還要一個重要關鍵環(huán)節(jié)，那就是教學評價，在實際生活中每個人都希望能得到他人的認可與肯定，學生也不例外，教師對學生的認可混合肯定可以有效的促進學生學習熱情的激發(fā)，在語文閱讀課堂里也是如此。但是除了教師的評價以外，學生之間也需要適當的交流，以此促進學習的共同進步，相互評價就是一種比較好的促進交流方式，所以在小學閱讀課堂的教學過程中，教師可以給學生盡量多的相互評價機會，讓學生勇于發(fā)表自己對他人的看法，說出其存在的不足和優(yōu)點，讓每個學生都有展示自我的機會和空間，在學習生活中，一些刺激的評價往往通過學生的表述更具沖擊力，其評價效果更明顯。教學評價不是只有表揚與肯定，批評也是其重要組成部分，但在批評時一定要掌握好一個度，不能打擊學生的自信心，適當的批評，讓學生了解明白自身的不足之處，使其找到改進的方向即可。

3.教學方式

學生和教師對課文的熟悉度是影響課堂教學效率的一大關鍵因素，所以，要想實現高效率的閱讀課堂，教師與學生就要提高對課文的熟悉度。對于教師來說，教材里的課文早已爛熟于心，但總有部分課文有重難點，這部分課文就需要教師仔細鉆研，做好課前準備工作，針對這些重難點制定出適合學生的教學方式，讓學生更容易理解這些知識，促使課堂教學順利開展[2]。對學生來說，其往往不重視教師布置的課前預習課文的讓學習任務，在學生的思想觀念里，他們認為只有需要上交作業(yè)的學習任務才是最重要的，其他的學習任務都是可有可無的，因此他們常常忽視教師布置的課前預習任務。針對學生出現的這種錯誤思想，教師課堂調整預習任務的布置方式，讓學生重視課前預習的學習任務?？梢詫⒄n前預習任務以作業(yè)的形式進行布置，也可以增加學生對課文的熟知度，避免在課堂教學時出現疑問三不知的現象，促進閱讀課堂教學活動的順利開展，實習構建高效閱讀課堂的教學目標。

每個學生都有不同的性格特點，其能接受的教學方式也都不相同，為了構建高效的語文閱讀課堂，就一定要根據學生不同的性格特點，制定適當的教學方式。比如有些學生有較強的想象力，我在《有趣的漢字》一課的教學過程中，我在課前就讓學生準備了一些具有想象力的猜字謎供其他學生猜測，讓學生之間互相評價各自準備的猜字謎，以此調動學生學習漢字的興趣，增加學生的課堂參與度；也要部分學生的朗誦能力比較強，所以我在教學《有的人活著》這一類比較正式的文章時，先讓全班學生朗讀課文，把課堂氛圍營造成課文氛圍，深入體會作者的寫作心境。教師要想在課堂教學中拉近與學生的距離，增加互動交流，進行有針對性的閱讀教育，就應該營造輕松良好的課堂教學氛圍，與學生像朋友一樣相處交流，促使學生敢于提出自己的疑惑，在與學生的相處交流中觀察他們的性格特點，鉆研符合學生性格特點的教學方式，構建小學語文高年級閱讀高效課堂。

綜合本文講述，要想構建高效的小學語文閱讀課堂，就要先了解學生的不同性格特點，尋找最適合學生的教學方式，提高學生的學習效率和課堂教學效率，促進在小學語文高年級構建高效閱讀課堂目標的實現。