趙曉凱，王 彤，邢 欣

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)考試改革方案設(shè)計

趙曉凱，王 彤，邢 欣

山西師范大學(xué)體育學(xué)院，山西 臨汾，041000。

本文以高師體育院校的體育專業(yè)課考試改革為例，對傳統(tǒng)體育院校課程考試存在的重技術(shù)輕能力、重結(jié)果輕過程、考核片面化等問題進(jìn)行了總結(jié)與分析，設(shè)計了混合式教學(xué)模式下的考試改革具體設(shè)計方案，并預(yù)計了可達(dá)到的教學(xué)效果，完善傳統(tǒng)考試模式；提出以過程性評價和多渠道終結(jié)性考核模式取代期末一次性考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行科學(xué)性的全面評價的建議。旨在通過考試改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供鑒定。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；混合式教學(xué)；考試改革；方案設(shè)計

考試作為衡量教學(xué)效果的重要手段和方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)手段，提供了重要的數(shù)據(jù)支撐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，為教學(xué)提供了更多的可能，教學(xué)模式推陳出新，其中“混合式教學(xué)模式”優(yōu)勢顯著，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以其線上+線下的多空間學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡隨時“記錄在案”，為教師課前了解學(xué)生、課中指導(dǎo)干預(yù)學(xué)生、課后全面客觀的評價學(xué)生提供了數(shù)據(jù)來源與支持。因此，像傳統(tǒng)體育教學(xué)注重課上考勤與期末技術(shù)檢驗這樣的終結(jié)性考核模式，一方面對學(xué)生評價過于片面、主觀、無持續(xù)性，無法對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行檢驗，另一方面不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式。為順應(yīng)發(fā)展，本文以高師院校體育考試改革為例，旨在依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展混合式教學(xué)模式下的考試改革實踐，根據(jù)體育專業(yè)特點，結(jié)合課上實踐考核、階段性考核、期末考核，同時加入線上平臺考核，設(shè)計出權(quán)重設(shè)置科學(xué)合理，評價客觀全面、注重過程與結(jié)果相結(jié)合的綜合體育考核方案，為提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供支撐。

1 傳統(tǒng)體育院校課程考試存在的問題

1.1 重技術(shù)提升，輕能力培養(yǎng)

體育課程的考核都非常重視對技術(shù)學(xué)習(xí)的檢驗，以我校為例，技術(shù)能力考核比重占到總成績的60%以上，采用以賽代考的方式對學(xué)生進(jìn)行技能檢驗；其中20%為平時表現(xiàn)分，教師的主導(dǎo)權(quán)較大；剩余20%為理論檢驗。這樣技能檢驗占據(jù)絕大部分分?jǐn)?shù)的考核模式，也間接導(dǎo)致了教師的授課計劃偏重于技能，學(xué)生的實踐操作與教師教育能力的培養(yǎng)便無法開展。在這種模式下，學(xué)生的技能確實會得到快速提升，但這對于未來體育教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為他們不僅要掌握專業(yè)技能，更要掌握的是“教法”。沒有形成對學(xué)生教師教育能力的考核與檢驗機(jī)制，教師與學(xué)生自然不會以引起重視。

1.2 重結(jié)果檢驗輕過程監(jiān)督

學(xué)習(xí)是一個持續(xù)不斷的過程，對其檢驗也應(yīng)體現(xiàn)?，F(xiàn)在體育課程的考核主要以最終的技術(shù)檢驗定“勝負(fù)”，這樣的形式是不能全面展現(xiàn)學(xué)生實際能力與學(xué)習(xí)情況的。根據(jù)素質(zhì)教育要求，高校課程的教學(xué)目標(biāo)需要以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)行知合一的新時代教育人才，但由于教學(xué)方法陳舊，評價方式單一，權(quán)重設(shè)置不科學(xué)，教師不能全方位了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與困難，就無法全面、客觀的對每一位學(xué)生進(jìn)行評價，極大的影響了教學(xué)效果與進(jìn)度，這也直接導(dǎo)致了教學(xué)重心的不斷偏移，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情的重要因素。

1.3 重末考排名輕全面評價

傳統(tǒng)體育課程期末考核中，理論考試以卷面答題形式進(jìn)行，題型主要以名詞解釋、填空、判斷、選擇、簡答、論述為主，卷面篇幅、分?jǐn)?shù)劃定等均有限制，因此對學(xué)生的理論考察內(nèi)容較為局限。技術(shù)考核則是對基本動作進(jìn)行達(dá)標(biāo)與技評檢驗，也無法了解學(xué)生是否明白動作原理與技術(shù)要點。這樣的考試模式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)重點偏向于技術(shù)的練習(xí)與理論知識的死記硬背，對于一名教師應(yīng)具備的教師教育能力提高方面鮮有關(guān)注。另一方面，單一的技能、理論知識檢驗無法全面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這與教育部所提倡的：“不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”相悖，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難、懈怠、變化、進(jìn)步、互相之間的評價等也應(yīng)該是教師關(guān)注的重點，這樣完整的學(xué)習(xí)過程評價才是對一名學(xué)生公平、全面的評價。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下高師體育院?！盎旌鲜浇虒W(xué)”考試改革方案的設(shè)計

2.1 注重綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

傳統(tǒng)的體育教學(xué)考試中更注重對學(xué)生技術(shù)水平的考察，對教師教育能力的培養(yǎng)與檢驗都比較缺失，這讓很多學(xué)生對于自身教師教育能力的提升不夠重視，致使畢業(yè)后無法快速的進(jìn)入工作狀態(tài)，從根本上緩解基層高素質(zhì)體育教師缺少的壓力。因此，就要在課程設(shè)計上下功夫，教師在課程中要緊緊圍繞能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升這一目標(biāo)開展，對其最好的檢驗便是將綜合能力考察結(jié)果記入期末總成績中，所以本次考試改革，主要增加了學(xué)生綜合能力檢驗的權(quán)重比，從而使學(xué)生加強對教師教育能力提升的重視程度，也能便于教師從多維度了解評價學(xué)生，在不斷磨合、檢驗的過程中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 細(xì)化過程性評價，做到有據(jù)可查

本次考試改革，是基于“混合式教學(xué)模式”下進(jìn)行的，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)充分利用，作為評價學(xué)生的不同標(biāo)準(zhǔn)，采取線上+線下的多維度、多渠道考核形式，學(xué)生成績來源主要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的線上成績+課堂學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的成績構(gòu)成。結(jié)合體育專業(yè)特色，將技能、理論、實踐能力、教師教育能力的檢驗貫穿課堂整體，將最終考核分為：考勤、階段考核成績、課內(nèi)實踐成績、網(wǎng)絡(luò)平臺成績和期末考核成績5大部分（如表1所示）。

表1 混合式教學(xué)模式下的體育考試改革分?jǐn)?shù)具體劃分

2.2.1 淡化考勤對學(xué)生的約束 考勤作為考試成績的一部分，統(tǒng)計的是課上學(xué)生出勤情況，占總成績的5%。在傳統(tǒng)考核方法中，平時分占總成績20%，目的是為了對學(xué)生進(jìn)行管理與約束，但實際結(jié)果收效甚微。其實一堂課吸引學(xué)生的地方是教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生對課程感興趣了自然會主動參與到課堂中去，因此，本次考試改革將考勤分?jǐn)?shù)降至5%（如表2所示），也是從另一方面督促教師在課程設(shè)計與教學(xué)上更加用心。

表2 考勤權(quán)重設(shè)置

2.2.2 加強課內(nèi)實踐對學(xué)生能力的培養(yǎng) 課內(nèi)實踐成績占總成績10%，在以本課程為例的“混合式教學(xué)模式”下，對學(xué)生的教師教育能力培養(yǎng)貫穿課堂始終，多采用課上實踐的形式進(jìn)行，主要包括：學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動情況、撰寫教案情況、課堂評價情況（搭檔互評、評課）3部分（如表3所示），成績由教師按照A、B、C 3個等級給予評價，每學(xué)期每位學(xué)生可帶領(lǐng)兩次準(zhǔn)備活動，撰寫兩份準(zhǔn)備活動教案，進(jìn)行4次課上點評，每次等級均為A，分?jǐn)?shù)對應(yīng)10分，每得1個為0.8分。目的是為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、講解示范能力、場地器材應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、撰寫教學(xué)文件能力、發(fā)現(xiàn)及糾正錯誤能力、評價能力、反思能力等，以分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化，加深重視程度與參與度。

表3 課內(nèi)實踐權(quán)重設(shè)置

2.2.3 突出階段考核對學(xué)生的過程性檢驗 以本課程（排球?qū)Ｐ蓿槔?，階段性考核為第6周和第12周進(jìn)行專項技術(shù)檢驗，將本階段的技術(shù)動作學(xué)習(xí)情況與身體素質(zhì)進(jìn)行一個測試，占總成績的20%，其中第6周成績占10%，第12周成績占10%（如表4所示）。

表4 階段考核權(quán)重設(shè)置

以階段檢驗的方式，對學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗收，一方面教師可以通過階段性考核成績更全面，更客觀的了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，制定下一步教學(xué)計劃；另一方面，階段考核也是為學(xué)生制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過階段成績的了解自己最近的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到循序漸進(jìn)、由淺到深的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。

2.2.4 發(fā)揮線上平臺對學(xué)生數(shù)字化管理作用 混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺的同時，也為教師提供了一個監(jiān)督的平臺。本次教學(xué)改革，將線上學(xué)習(xí)作為考察學(xué)生理論學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況、課前學(xué)習(xí)、課后鞏固的主要場所，將線上學(xué)習(xí)成績比例大幅度提升，占到了綜合成績的30%，利用超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)教師需求進(jìn)行權(quán)重比例設(shè)定。（具體評分標(biāo)準(zhǔn)如表5所示）

表5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺權(quán)重設(shè)置（百分制）

通過線上的任務(wù)點設(shè)置，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)痕跡都會被記錄，以數(shù)字化、圖像化的形式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行實時分析，包括（理論知識掌握應(yīng)用情況、基本動作技術(shù)各環(huán)節(jié)的評定、在線學(xué)習(xí)痕跡分析反饋的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化等指標(biāo)），用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，及時針對學(xué)生個人進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與指導(dǎo)，制定個性化教學(xué)方案。

2.3 線上線下終結(jié)考核，評價客觀全面

本次考試改革，將期末考核分為線上+線下兩部分，技術(shù)考核以技評與達(dá)標(biāo)判定最終技術(shù)掌握情況，理論考核利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行，實現(xiàn)真正的“無紙化”考試，占總成績的35%。

2.3.1 理論考核——網(wǎng)絡(luò)平臺線上進(jìn)行 將信息技術(shù)應(yīng)用于教育中，是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的關(guān)鍵。理論考核，打破傳統(tǒng)的筆和紙的境界，實行“無紙化考試”，考試前教師通過線上平臺進(jìn)行出題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行限時答題，為了防止作弊情況發(fā)生，教師對答題數(shù)量、答題時間、答題次數(shù)、可否粘貼、是否退出等進(jìn)行設(shè)置，并隨機(jī)組卷，使每位學(xué)生的卷子完全不同，這樣不僅提高了老師的工作效率，節(jié)約時間，還節(jié)約大量財力和物力。

2.3.2 技能測評——細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格完成 技術(shù)測試以完成專業(yè)動作進(jìn)行檢驗，分為技評與達(dá)標(biāo)兩部分。將技能測試細(xì)化，將每一個得分指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，不光要有數(shù)量的達(dá)標(biāo)，還要有高質(zhì)量的技術(shù)動作技評。這樣做，一方面，學(xué)生有了努力的目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不會因為遇到太高的標(biāo)準(zhǔn)而退縮。另一方面，將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，學(xué)生會在每堂課認(rèn)真的聽講和去練習(xí)，要求自己在每個階段都要做到最好，這樣，提高了學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，不再是一味地想最后的測試怎么去做，而是在過程中嚴(yán)格要求的學(xué)好每一個細(xì)節(jié)。

以上的完整考試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，主要體現(xiàn)的是對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的完整監(jiān)督與檢驗，以這樣細(xì)化的過程評價去監(jiān)督學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的每一分的得來都有據(jù)可循，有據(jù)可查，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、持續(xù)性的保持，還是學(xué)習(xí)全面性的促進(jìn)都有極大的提升。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下“混合式教學(xué)”考試改革方案的設(shè)計建議

（1）考試方案設(shè)計結(jié)合課程教學(xué)模式進(jìn)行，注重評價的全面性與客觀性。做到每一個環(huán)節(jié)的課程設(shè)計都能對學(xué)生進(jìn)行量化考核，有利于學(xué)生積極配合教學(xué)模式的開展，提升學(xué)習(xí)興趣。

（2）考試方案的設(shè)計需要結(jié)合本專業(yè)特色。每個專業(yè)都有自身的特色，考核與學(xué)習(xí)的重點各不相同，因此，考核手段與內(nèi)容不能千篇一律，死搬硬套，要注重結(jié)合專業(yè)特色。

（3）考試方案的設(shè)計注重線上與線下分?jǐn)?shù)權(quán)重的合理分配。線上各學(xué)習(xí)內(nèi)容分?jǐn)?shù)權(quán)重的設(shè)置要根據(jù)課程學(xué)習(xí)要點進(jìn)行分配，線下的實踐能力養(yǎng)成同樣重要，因此，要合理設(shè)置。

（4）線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督與反饋要及時。教師布置作業(yè)和任務(wù)后，要隨時關(guān)注教學(xué)平臺及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對提出的問題及時作出答復(fù)，并根據(jù)學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況，及時有針對性的調(diào)整教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生興趣。

（5）考核方案不是一層不變的，要根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，時刻調(diào)整最有效，最合理的教學(xué)內(nèi)容和方法。

4 結(jié) 語

考試是檢驗教學(xué)效果的主要手段，也是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的有效手段。本文借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行“混合式教學(xué)”考試改革方案，一方面，能夠結(jié)合線上+線下多維度的考核對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評價，細(xì)化每一環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力與付出，同時加大學(xué)生的自主權(quán)，使得學(xué)生能夠全程參與到分?jǐn)?shù)的形成過程，每一分都有跡可循、有據(jù)可查，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度；另一方面，考試改革意味著教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式更加注重對學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，不僅提高了學(xué)生教師教育能力，對教師也形成了鞭策。本文旨在通過考試改革設(shè)計，打造創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的新局面，也為相同領(lǐng)域的考試改革提供借鑒。

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Design of Mixed Teaching Examination Reform Scheme Based on Network Teaching Platform

ZHAO Xiaokai, WANG Tong, XING Xin

College of Physical Education, Shanxi Normal University, Linfen Shanxi, 041000, China.

Taking the examination reform of physical education major in normal universities as an example, this paper summarizes and analyses the problems existing in the traditional physical education curriculum examination, such as emphasizing technology over ability, emphasizing results over process, and one-sided assessment, and designs the specific design scheme of examination reform under the mixed teaching mode, and predicts that it can be achieved. The teaching effect should be improved and the traditional examination mode should be perfected. Suggestions on scientific and comprehensive evaluation of students' academic performance should be put forward by replacing the one-off examination at the end of the term with the process evaluation and multi-channel summative examination mode. The purpose is to promote students' interest in learning, optimize teaching effect and provide identification for the cultivation of innovative talents through examination reform.

Network teaching platform; Hybrid teaching; Examination reform; Scheme design

G807

A

1007―6891（2019）05―0109―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.05.25

2019-05-12

2019-06-13

2018 年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（項目編號：201810118006），2018年山西省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（項目編號：2018200）。