南京交通職業(yè)技術學院 甘秀芹

1 高職院校生源現狀分析

1.1 生源結構及其特點

高職教育是隨著高等教育大眾化的推進而發(fā)展的。如今，高職院校正面臨著生源問題的挑戰(zhàn)，生源數量持續(xù)減少，生源結構日益復雜。目前，高職院校的生源主要為普通高考、自主招生、對口單招、注冊入學等4類。

（1）普通高考。該類生源為參加普通高考的高中畢業(yè)生，是普通高等學校招生錄取的最后一個批次，這是高職教育的主要生源。通過高考統(tǒng)招錄取的高職學生大都是考生中成績相對較差的，該類生源學生常會有一種失落感，有的甚至自暴自棄；但也有一部分因高考失利進入高職院校學習的學生，想通過刻苦學習，利用專轉本、專升本的途徑繼續(xù)深造，提高自己的學歷。

（2）自主招生。高職院校自主招生是由高職院校拿出一定比例的招生名額，在高考前通過院校的綜合評價體系，自主命題、考試、評卷、面試、錄取的一種招生方式。該模式不僅能有效減輕高職院校的招生壓力，也給文化成績較差卻有一定特長的考生進入大學學習的機會。該類生源中部分學生具有藝術、體育等專長，性格活潑，參與活動積極性較高，但文化基礎薄弱、學習能力較差，希望得到平等對待。

（3）對口單招。對口單招是面向普通中等專業(yè)學校、職業(yè)高中和技工學校等招生的模式。該類生源學生在中職階段已經接受過較為系統(tǒng)的專業(yè)技能訓練，具有一定的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，思維活躍、個性較強，但因文化基礎較差，學習態(tài)度不夠端正，自律性較差，課堂管理有一定難度。

（4）注冊入學。注冊入學是江蘇省從2011年起在高職院校實行的一種招生方式，分別在對口單招和高考統(tǒng)招后進行。未被高考統(tǒng)招錄取的學生才會參加注冊，注冊學生的考試成績和學業(yè)水平測試等級低于正常招生資格線分數。注冊學生往往自律性較差，對自己要求不高，不愛學習，領悟力較差，反應遲緩等，知識的傳授存在一定難度。

1.2 生源主要特征

高職生源的多元化使得學生的素質參差不齊，差異化、個性化較明顯，生源質量下降已經是不爭的事實，生源的主要特征如下。

（1）學生文化基礎較差、學習目標不明確、學習態(tài)度不端正、求知欲望不強、學習的積極性和主動性不足，有的學生甚至表示不喜歡學習或有厭學情緒。

（2）學生學習能力、學習方法、學習習慣欠佳，學習缺乏計劃性和持續(xù)性，對大學以自學為主的學習方式極不適應，自學能力、學習效率、與任課教師的溝通互動能力等均有待提高。

（3）學生思想活躍、靈活好動、動手能力較強，但學習認知與探究的能力偏差，對自己的職業(yè)規(guī)劃和社會定位較為迷茫，難以感受學習的樂趣，難以拓展理論知識尤其是專業(yè)理論知識的學習，學習的深度和所能達到的高度也就受到較多限制。

（4）學生在志愿者精神、文藝活動及社團參與度等方面具有很高的積極性。

1.3 生源質量下降的原因

造成生源質量下降的原因主要有以下幾方面。

（1）適齡人口逐年減少。隨著計劃生育工作的不斷加強和完善，我國人口的出生率呈持續(xù)下降的趨勢，生源減少的“多米諾骨牌”逐漸從小學傳導至高等院校。

（2）本科院校持續(xù)擴招。受高校擴招政策影響，本科院校連續(xù)多年大規(guī)模擴招，搶占了大批?？粕?。雖然擴招政策有提高高中升學率、縮小與國外受教育水平差距等優(yōu)點，但卻壓縮了高職生源的空間，加之依托本科院校辦學的新興獨立學院近些年的快速發(fā)展，進一步加劇了生源的爭奪，使高職院校在生源競爭中長期處于弱勢地位，高職生源數量不斷“縮水”。

（3）出國留學熱。據統(tǒng)計，近年來，我國出國留學人數呈階梯式快速增長。國內越來越多的中高收入家庭將孩子送至國外社會聲譽、教育資源、教學水平等較優(yōu)越的高校學習深造，且留學人員低齡化現象日益明顯，這勢必會對國內高校尤其是高職院校的生源產生影響。

（4）學生對高職院校及自我的認同感較低。調查顯示，大多數學生認為職業(yè)院校比普通院校層次低、專業(yè)對口率低、職業(yè)穩(wěn)定性不高，高職畢業(yè)生難以與本科畢業(yè)生公平競爭，就業(yè)情況不容樂觀。同時學生對自己缺乏信心，對未來感到迷茫，自愿放棄參加高考、自愿放棄志愿填報、自愿放棄報到注冊的“三放棄”現象日趨普遍，直接加劇了高職生源的減少。

（5）高職院校專業(yè)建設欠佳，就業(yè)難問題日益凸顯。目前，相當一部分高職院校存在教學大綱和人才培養(yǎng)方案陳舊，師資隊伍結構不合理，師資力量不足，教學軟硬件資源不足且落后，實訓基地數量與種類不能滿足實踐教學要求等問題，削弱了高職院校對考生的吸引力。此外，高職畢業(yè)生的就業(yè)現狀也極大地挫傷了高中畢業(yè)生報考高職院校的熱情，使得不少看不到前途的高中畢業(yè)生，尤其是來自農村的畢業(yè)生，不愿意報考高職院校，進一步加劇了高職院校的生源危機。

2 新生源背景下傳統(tǒng)教學存在的問題

2.1 課程建設滯后，教學內容陳舊

隨著關聯行業(yè)、市場、技術的不斷變革，高職院校應以就業(yè)為導向，不斷更新和優(yōu)化課程體系。據了解，當前高職院校在專業(yè)和課程建設方面都存在相對滯后現象，人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學內容及教學組織方式等多年不變，已不能適應和滿足當今多類型生源的個性差異及多樣化教育需求。高職院校應盡快開發(fā)適應不同教育需求的課程體系和可靈活組合的課程模塊，提升課程建設質量。

2.2 教學對象研究不夠，不能因材施教

現如今，很多教師即使意識到生源的變化，仍然不能積極主動去面對和分析問題，教學方法因循守舊，只關注學生群體，而忽視個體差異，不能很好地因材施教，導致教學效果不理想。在新的生源背景下，作為施教者，應充分了解學生的學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方式等，尊重他們個體的差異，滿足他們的個性化需求，并在此基礎上設計教學內容和組織教學活動，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

2.3 師資隊伍整體素質不高，教學質量難以得到保障

近年來，高職院校招生規(guī)模日益擴大，為了滿足教學需求，各院校引進了大量教師，其中大多是剛畢業(yè)的研究生或博士生。他們雖有較強的專業(yè)理論知識，但沒經過系統(tǒng)的教學訓練、沒有企業(yè)實踐經驗，整體素質仍難以滿足高職教育的要求。高職院校教師不僅要擁有一定的理論知識，更應具有較強的實踐教學能力、創(chuàng)新能力和信息化素養(yǎng)等，才能使理論及實踐教學質量得到保障。

2.4 教學設計缺乏思考，未能充分發(fā)揮學生的主體性

現如今，在多元化生源背景下，生源質量參差不齊，教學過程不僅是傳授知識，更應注重激發(fā)學生的學習積極性、主動性、探究性及創(chuàng)新性等。很多教師缺乏對教學設計的思考，在教學內容的選擇與組織，以及教學活動的實施中，依舊以自身為主體，學生一味被動地接收知識，被動地參與教學過程中，教學效果不理想。

2.5 教學手段單一，滿足不了學生的個性化學習需求

教學對象的多元化、差異化、個性化，使得傳統(tǒng)的“填鴨式”和“一支粉筆，三尺講臺”的教學方式已不能滿足學生獲取知識的需求，但這類傳統(tǒng)教學方式仍普遍存在于高職院校中。此外，在信息化迅速發(fā)展和生源發(fā)生重大變化的背景下，有相當一部分教師特別是老教師僅僅將現代化教學手段當作一種輔助教學手段，沒有較好地選擇和恰當地應用，發(fā)揮不了學生學習的主體性、自主性，無法滿足學生個性化的學習需求。

3 新生源背景下的教學改革對策

3.1 更新教育教學理念，加強專業(yè)建設和課程改革

在新的生源背景下，高職院校應迎合受教對象的變化，更新教育教學理念，轉變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學理念，落實“以生為本”的教學管理理念，根據社會需求和學生特點，深入推進專業(yè)建設、課程改革和教學改革。分類制訂人才培養(yǎng)方案和課程體系，更新課程改革理念，根據學生個體的實際水平、整體間的差異確定教育教學方案，針對學生的特點和喜好確定教學方法和手段，依據學生的職業(yè)素養(yǎng)確定教學模式等，提高教育教學的針對性和人才培養(yǎng)質量。

3.2 加強教師隊伍建設，優(yōu)化師資隊伍結構

各高職院校應建立符合職業(yè)教育特色的用人機制，按照職業(yè)教育開放性和職業(yè)性的內在要求，加大引進人才力度，把好人才質量關口，并結合引進人才的專業(yè)特點和學校的發(fā)展目標，多方面創(chuàng)造條件，培養(yǎng)其業(yè)務能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，重視“雙師素質”教學團隊建設，一方面輸送教師到企業(yè)實踐鍛煉；另一方面可以聘用企業(yè)的能工巧匠參與到課程教學中來，不斷優(yōu)化師資隊伍結構，全面提升教師的教學能力。

3.3 迎合生源的個性化需求，開發(fā)信息化和數字化教學資源

根據當前高職生的學情特點，在順應時代發(fā)展趨勢的同時，為了更好地滿足不同類型學生的學習需求，將互聯網平臺和信息通信技術引入人才培養(yǎng)過程是必然趨勢。要建設慕課、在線開放課程、教學資源庫等多項新模式為依托的信息化教學平臺；建設多元化的課程教學資源，充分利用文本、圖像、微課、音頻、視頻等表現形式，滿足學生對遠程學習、移動學習等全新學習方式的需求；要不斷推進學校教學與教學管理的網絡化、信息化和數字化。

3.4 改變課堂教學模式，精心開展教學設計

要想較好地培養(yǎng)學生的學習能力、學習習慣、學習轉化能力和創(chuàng)新能力，應改變傳統(tǒng)的教學模式，采用“教學做一體化”的教學模式和“翻轉課堂”的教學模式等，精心進行教學設計，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過線上線下、課內課外、理論和實踐，多角度、全方位融合交叉，把整個教學過程分為課前、課中和課后3個部分，通過設計和實施各種教學活動，實現學生課前預習、課內消化加強、課后提升，提高教學效果。

3.5 改進教學方法和手段，滿足學生的個性化需求

在信息化的教學背景下，職業(yè)學校的教學活動應不受空間和時間的限制，滿足學生移動學習和泛在學習的個性化需求。借助各種交互軟件實現師生、生生的即時互動；借助網絡教學平臺和數字化教學資源庫供學生移動學習、選擇性學習；借助多功能教室或實訓室，采用啟發(fā)式、討論式、分組協作等教學方式，講講練練、理實一體，讓學生在學中做，做中學，學中思。通過多種教學方法和手段，滿足學生的學習需求。

3.6 注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理分配理實比例

職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技術技能型人才。這類人才應具有以實用為導向的職業(yè)知識，以專業(yè)為導向的職業(yè)技能，以價值為導向的職業(yè)觀念，以敬業(yè)為導向的職業(yè)態(tài)度和以生存為導向的心理素質。職業(yè)學校應加強知識、技能、職場理念、社會生活規(guī)范等方面的教育，在教學過程中要科學合理地分配理實比例。在學時分配上，實踐課時應多于理論課時，理論知識應偏重“應用”“夠用”，實踐課程則要強調“教學做一體化”，包含教學實驗、崗位實習實訓和社會體驗等。