陳炳飛

摘 ? 要?地理實(shí)踐力是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，高品質(zhì)的地理實(shí)踐力是融合多種能力與品格的行動(dòng)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中充分體驗(yàn)、感悟，在問題解決中深度探究、領(lǐng)悟，在學(xué)以致用中理性反思、完善，構(gòu)建重視“學(xué)思行結(jié)合”的“體驗(yàn)·探究·應(yīng)用”教學(xué)模型，是提升地理實(shí)踐力品質(zhì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞?地理實(shí)踐力 ?品質(zhì) ?教學(xué)方法

地理實(shí)踐力“指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力”[1]，是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。高品質(zhì)的地理實(shí)踐力以學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐行為為表征，由多種素養(yǎng)相互融通、相互促進(jìn)而成，這種素養(yǎng)的獲得離不開“學(xué)思行結(jié)合”。據(jù)此，我們經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)、反思和完善，初步構(gòu)建相應(yīng)的“體驗(yàn)·探究·應(yīng)用”教學(xué)模式。

一、讓學(xué)生在真實(shí)情境中充分體驗(yàn)和感悟

1.創(chuàng)造條件開展高質(zhì)量的實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)具有形象化、立體化、互動(dòng)性等特點(diǎn)，能“強(qiáng)化學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)系，引發(fā)其感悟、欣賞、價(jià)值判斷等方面的變化”[1]，深化學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解;在開放、復(fù)雜、易變的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生更容易提出新問題，開啟新探索。可見，“考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式”[2]，這些實(shí)踐活動(dòng)也是地理實(shí)踐力最直接、有效的培養(yǎng)途徑，教師要有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)和大自然，讓他們?cè)诳吹靡?、摸得著的?shí)踐活動(dòng)中形成直覺體驗(yàn)、靈感和想象力，增強(qiáng)解決實(shí)踐問題的行動(dòng)能力和經(jīng)驗(yàn)。

（1）整體制訂地理實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃

一所學(xué)校的地理實(shí)踐活動(dòng)不可能面面俱到，教師團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生需求和學(xué)校特點(diǎn)，合理定位本校地理實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和方向，整體制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和方案，逐步建成具有本校特色的地理實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目群。項(xiàng)目群建設(shè)要統(tǒng)籌考慮以下問題：兼顧戶外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等形式，把握自然地理與人文地理內(nèi)容的比例，設(shè)置“必做”和“選做”項(xiàng)目，融合本土實(shí)踐（主體）與遠(yuǎn)足研學(xué)，融通國(guó)家課程（主體）與校本課程。

（2）不斷豐富地理實(shí)踐課程的資源

課程資源緊缺是當(dāng)前地理實(shí)踐力培養(yǎng)的限制因素，教師要自覺成為地理實(shí)踐課程資源的開發(fā)者和完善者，以及學(xué)生開發(fā)資源的引導(dǎo)者和合作者，充分利用校外的人力、物力資源，不斷拓展綜合實(shí)踐基地，逐步建成由校內(nèi)和校外資源相互補(bǔ)充，物態(tài)資源、文本資源和信息化資源相互促進(jìn)的地理實(shí)踐教學(xué)資源系統(tǒng)。

（3）著力提高地理實(shí)踐活動(dòng)的品質(zhì)

一是科學(xué)制訂活動(dòng)目標(biāo)?！安煌瓿赡康牡幕顒?dòng)就不是實(shí)踐，而實(shí)踐是包括了完成目的在內(nèi)的活動(dòng)?！盵3]地理實(shí)踐活動(dòng)是為了達(dá)成特定育人目標(biāo)而有計(jì)劃的行動(dòng)，教師要明確地理實(shí)踐活動(dòng)的意義和目的，并與學(xué)生共同制訂切實(shí)可行且具有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)目標(biāo)。

二是精心策劃活動(dòng)方案。師生可以立足熟悉的生活實(shí)際，尋找蘊(yùn)含學(xué)科內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)問題的典型場(chǎng)景，經(jīng)反復(fù)推敲確定選題。然后，盡量讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)、擇優(yōu)組合，完善活動(dòng)的路線、步驟、工具、時(shí)間、人員分工等細(xì)節(jié)，學(xué)生自主策劃方案，能充分激發(fā)參與熱情和創(chuàng)造潛能，為將來更深入地實(shí)踐和探究奠定基礎(chǔ)。

三是合理開展實(shí)踐行動(dòng)。重視激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)給予方法指導(dǎo)和思維啟迪，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角欣賞地理環(huán)境，探索現(xiàn)實(shí)問題，記錄相關(guān)信息;鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出臨場(chǎng)產(chǎn)生的設(shè)想，通過論證、取舍，即時(shí)生成更加合理的活動(dòng)過程;等等。

四是認(rèn)真撰寫活動(dòng)報(bào)告。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生整理、歸納、交流活動(dòng)信息，總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思活動(dòng)得失，認(rèn)真撰寫實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告。

2.運(yùn)用工具再現(xiàn)問題化的真實(shí)情境

學(xué)生不可能事事身臨其境，局限于實(shí)踐活動(dòng)勢(shì)必窄化地理實(shí)踐力的培養(yǎng)路徑。美國(guó)高校培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的一種方法是“結(jié)合全球和地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境熱點(diǎn)問題，以及國(guó)內(nèi)外學(xué)科最新研究進(jìn)展，豐富探究式研究專題題庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生用區(qū)域綜合分析的思維和地理信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)和解決問題”[4]。因而，教師既要積極創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，又要靈活運(yùn)用多種有效手段直觀呈現(xiàn)典型的真實(shí)情境，或者將兩者有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生開展專題研究等模擬實(shí)踐及探究活動(dòng)。

再現(xiàn)或模擬真實(shí)情境的方法主要有兩類。一是巧妙運(yùn)用立體的模型與儀器、真實(shí)的視頻和圖文信息，前者如地理專用教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)器材等，后者如“能夠搜尋不同類型區(qū)域的統(tǒng)計(jì)信息，收集相關(guān)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃……能夠查閱相關(guān)政策法規(guī)文獻(xiàn)……”[1]。二是深度應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以呈現(xiàn)接近或超越現(xiàn)實(shí)的逼真情境，以直觀的方式揭示地理事物與現(xiàn)象的本質(zhì);“計(jì)算機(jī)軟件可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)提供復(fù)雜的情境和多樣化的選擇，并能及時(shí)反饋，使得地理模擬決策學(xué)習(xí)更接近真實(shí)世界”[1]。上述方法雖然無法完全取代實(shí)踐活動(dòng)，但它們真實(shí)再現(xiàn)近似現(xiàn)實(shí)的鮮活場(chǎng)景，能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使地理實(shí)踐力培養(yǎng)走出實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空限制，擴(kuò)展到日常教學(xué)之中。

二、讓學(xué)生在問題解決中深度探究和領(lǐng)悟

1.探究現(xiàn)實(shí)問題是提高地理實(shí)踐力的有效途徑

高水平的地理實(shí)踐力不僅僅指實(shí)踐技能，而是多種素養(yǎng)的綜合體現(xiàn);具備這種素養(yǎng)的人既能“做得好”又能“想得好”，能夠“對(duì)解決區(qū)域資源和環(huán)境問題提出建議”[1]，“分析問題及成因，有理有據(jù)提出可行性對(duì)”[1]等等。這些素養(yǎng)的形成不可能只依靠動(dòng)手操作，還需要學(xué)生從真實(shí)情境中解讀、領(lǐng)悟和應(yīng)用地理原理，并對(duì)現(xiàn)實(shí)問題及實(shí)踐行為進(jìn)行解釋、評(píng)價(jià)與反思，通過感性體驗(yàn)和理性探究相結(jié)合，養(yǎng)成理智分析和解決實(shí)際問題的思維方式與行為方式。事實(shí)上，高質(zhì)量的實(shí)踐活動(dòng)多是蘊(yùn)含著問題探究的理性實(shí)踐。

因此，教師要通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，從多途徑引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生“具備一定的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等方式進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和能力”[1]，切實(shí)提高地理實(shí)踐力素養(yǎng)的水平層次。一是開展探究性實(shí)踐，師生帶著探究現(xiàn)實(shí)問題的目的去策劃和開展實(shí)踐活動(dòng)，邊行動(dòng)邊探索，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)分析、反思和解決問題;二是開展實(shí)踐性探究，師生根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)或其他方法獲得的真實(shí)資料，在課堂上運(yùn)用地理知識(shí)、技能、方法、思想，去探究、洞察和（模擬）解決真實(shí)問題。

2.深度開展旨在解決現(xiàn)實(shí)問題的探究活動(dòng)

立足真實(shí)情境的探究活動(dòng)不應(yīng)淺嘗輒止，而要強(qiáng)化其問題性、綜合性、批判性和創(chuàng)造性，拓展其深度和寬度，啟發(fā)學(xué)生通過由表及里地分析、客觀理性地判斷、辯證多元地反思，自主完成意義的深度建構(gòu)和靈活運(yùn)用，并“能夠評(píng)價(jià)特定個(gè)人行動(dòng)的自然和社會(huì)空間后果并思考替代方式”[4]。

（1）建立平等的合作關(guān)系

“不能簡(jiǎn)單地把深度教學(xué)理解為教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度和高度?！盵5]教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、開放、激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，組建師生“學(xué)習(xí)共同體”，為學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)所有學(xué)生自覺參與充滿激情、創(chuàng)造與生成的實(shí)踐探究活動(dòng)，使他們的思想更加自由、開放、活躍，能更加敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)地探索問題、積極地分享感悟，逐步形成自己的見解，達(dá)到自己所能達(dá)到的探索高度。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

一是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題。創(chuàng)設(shè)充滿矛盾的真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的真實(shí)問題;適當(dāng)提高實(shí)踐情境的復(fù)雜程度，啟發(fā)學(xué)生提出“為什么”“怎么樣”“如何做”等高階問題，包括解決方法不唯一或不確定的劣構(gòu)問題;鼓勵(lì)學(xué)生在探索問題的過程中充分聯(lián)想和質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，創(chuàng)生具有層次性、深刻性、生長(zhǎng)性等特點(diǎn)的問題鏈。

二是鼓勵(lì)學(xué)生深度探究真實(shí)問題。引導(dǎo)學(xué)生尊重“異常”現(xiàn)象，順勢(shì)拓展探究的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生客觀分析問題的習(xí)慣和靈活處理問題的能力;啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和批判，學(xué)會(huì)“批判性地思考當(dāng)?shù)睾腿虻目沙掷m(xù)生活，并思考如何采取相應(yīng)的措施”[6];鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，通過深究式思考提出個(gè)性化見解;激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)復(fù)雜問題和兩難問題，尋找多種可能的解決方案，再通過比較、試驗(yàn)等方法探求最佳方案。

（3）探索事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

“地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體?！盵1]地理實(shí)踐力不可能脫離其他素養(yǎng)而割裂存在?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，“實(shí)踐創(chuàng)新”是學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一。因此，實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng)必然是多學(xué)科共同的育人目標(biāo)。

在實(shí)踐探究過程中，教師要統(tǒng)整地理學(xué)科的多種核心素養(yǎng)，如“在野外考察和調(diào)查時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察和了解區(qū)域的位置，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力;要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注相關(guān)地理事象的發(fā)展變化，及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，提升學(xué)生綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)”[1];還要突破學(xué)科邊界，通過跨學(xué)科的融通，還原客觀世界本身的聯(lián)系和復(fù)雜性。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)中、聯(lián)系中、對(duì)比中行動(dòng)和思考，形成多元、立體、完整的地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

（4）建構(gòu)自己的探索模型

真實(shí)情境的特殊性、復(fù)雜性、多義性相互交織，有助于學(xué)生形成“具體問題具體解決”的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，客觀事物和現(xiàn)象的形成與發(fā)展存在一般性規(guī)律，在探究過程中，教師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生立足客觀現(xiàn)象，突破問題表象，通過嚴(yán)密推理、反復(fù)求證和科學(xué)提煉，努力完成從具體到抽象、從局部到整體、從特殊到一般的概括和歸納，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知、方法和思維模型，形成超越特定情境的普遍性、原理性結(jié)論，為解決相似的實(shí)踐問題提供參考。

三、讓學(xué)生在學(xué)以致用中理性反思和完善

在“體驗(yàn)感悟”或“探究領(lǐng)悟”后，教師可以再次創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三地解決新問題，通過理性分析和反思完善，對(duì)前面活動(dòng)中獲得的結(jié)論及模型進(jìn)行再確認(rèn)、再豐富和再創(chuàng)造;引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)以致用，將實(shí)踐及探究所得內(nèi)化于心、外化于行，形成“智、能、行、情”有機(jī)融合的地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

“地理教育對(duì)下一代至關(guān)重要，地理教育使其具備知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，并且在實(shí)踐中尊重和關(guān)愛地球，做出合理決策。”[6]學(xué)生團(tuán)隊(duì)從多元視角出發(fā)，綜合多種經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的方向、方式、方法做出選擇、調(diào)整與決策，為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策，有助于他們深刻領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)世界中的人地關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)“行”的遠(yuǎn)見和判斷力，提升地理實(shí)踐力的品位。這種“決策教學(xué)”面向復(fù)雜情境中的真實(shí)問題，對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和綜合素養(yǎng)要求很高，適宜運(yùn)用于“應(yīng)用反思”環(huán)節(jié)或課后探究活動(dòng)。

例如：學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，學(xué)生根據(jù)課前對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的調(diào)查結(jié)果，探討、歸納農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的一般規(guī)律，形成“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、因時(shí)制宜”的觀念;課后，學(xué)生分組開展相關(guān)的模擬決策活動(dòng)。

①確定決策問題。（某地）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)如何發(fā)展？

②收集真實(shí)資料。選擇一個(gè)熟悉的村莊，利用周末時(shí)間調(diào)查、走訪，查詢資料，收集當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型、方式、效益等現(xiàn)狀。

③初步形成決策。根據(jù)收集的信息分析該村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理性，探討可能的優(yōu)化措施，初步制訂決策方案。

④交流評(píng)價(jià)成果。各組選派代表闡述本組方案，開展組際評(píng)價(jià)。

⑤反思完善方案。各組結(jié)合他人的建議，討論、反思、優(yōu)化方案。

學(xué)生依據(jù)實(shí)地調(diào)查獲得的信息，遷移應(yīng)用之前的實(shí)踐和探究成果，理性分析、評(píng)價(jià)、診斷當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，并對(duì)未來的發(fā)展提出構(gòu)想，完成對(duì)結(jié)論的再建構(gòu)，同步優(yōu)化信息處理、知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐行動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新決策、人地協(xié)調(diào)觀等能力和素養(yǎng)。

綜上所述，“體驗(yàn)·探究·應(yīng)用”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”和“活動(dòng)中心”，激勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)、感悟，在理性探究中領(lǐng)悟、建構(gòu)，在遷移應(yīng)用中反思、完善，深度參與發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題的全過程，實(shí)現(xiàn)感性體驗(yàn)之“美”、理性探究之“真”、實(shí)踐應(yīng)用之“善”的共生共長(zhǎng)，整體提升行動(dòng)能力、探求精神、審美情趣、價(jià)值取向、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)鹊乩韺?shí)踐力的水平層次。

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