王鋅錚

摘? 要：本文通過對(duì)全納教育和學(xué)校體育保健生的概念特征進(jìn)行解析，用全納教育視閾下公平教育理念對(duì)高校保健生體育教育重新進(jìn)行審視，分析目前高校保健生體育教育存在的問題，并從不同角度提出可操作性的實(shí)施方案，旨在促進(jìn)普通高校保健生體育教育的改革和進(jìn)步，最終達(dá)成高校保健生和普通學(xué)生身心健康及社會(huì)適應(yīng)的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義的公平教育。

關(guān)鍵詞：全納教育? 高校保健生? 體育教育

中圖分類號(hào)：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）08（c）-0127-02

提起高校保健生這一群體，很難繞開全納教育，隨著公平教育觀念的提出，社會(huì)和學(xué)校對(duì)特殊群體的關(guān)注度也逐漸增加，高校也放寬了對(duì)大學(xué)生體檢的要求，使越來越多的特殊群體學(xué)生獲得了在大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。全納教育倡導(dǎo)主動(dòng)參與和環(huán)境因素對(duì)特殊群體的影響，而體育恰恰是最合適的工具，可以很好的構(gòu)建特殊群體和大環(huán)境之間的橋梁。因此幫助保健生在體育課堂上增強(qiáng)自信心，提高自尊感，掌握有效的應(yīng)付方法和途徑是高校體育工作不可缺少的一部分。

1? 高校全納教育的新視閾

全納教育（inclusive education）并非是一個(gè)全新的教育理念，早在1994年6月10日西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會(huì)》上首次提出全納教育的理念，全納教育強(qiáng)調(diào)人權(quán)觀，平等觀，民主觀，價(jià)值觀，教育公平，提出社會(huì)和學(xué)校要提供給特殊群體學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，容納所有學(xué)生[1]。由于全納教育強(qiáng)調(diào)教育公平，很多人不自覺的將全納教育和特殊群體教育定義為同一對(duì)象，實(shí)際上全納教育理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越特殊教育理念。以往我們重視培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，鼓勵(lì)學(xué)生掌握一項(xiàng)生存技能，可以獨(dú)立面對(duì)生活，給家庭和社會(huì)減輕一部分壓力[7]。而新時(shí)代的社會(huì)和教育背景下的全納教育則強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生要積極參與，要求學(xué)生能夠走出偏見和陰影，作為主人公參與到日常的生活和學(xué)習(xí)中去，不因?yàn)樽陨淼娜毕荻蝗速N上另類的標(biāo)簽。

2? 高校體育保健生范疇界定

高校特殊群體學(xué)生是與正常學(xué)生群體比較而言的，一般高校特殊群體根據(jù)不同因素影響進(jìn)行分類，主要有經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體，學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體，生理缺陷學(xué)生群體，心理缺陷學(xué)生群體，以及其他類型的學(xué)生群體[2]。吳燕丹在《高校特殊群體學(xué)生體育教育若干問題的思考》對(duì)高校特殊群體學(xué)生定義為：有特殊身體狀況的學(xué)生（如有殘障或通過醫(yī)學(xué)檢查有各種不適于劇烈運(yùn)動(dòng)的疾病），手術(shù)后或病愈恢復(fù)期學(xué)生;個(gè)別高齡的學(xué)生;因肥胖或瘦弱運(yùn)動(dòng)困難的學(xué)生和一些情緒障礙較嚴(yán)重的學(xué)生[3]。而本文中體育保健生屬于特殊群體中的一種類型，劃分的依據(jù)和因素不同，本文中的保健生采用的定義[4]為因身體某種先天因素或后天意外或疾病而致某種生理機(jī)能欠佳或喪失，不能參與正常體育課學(xué)習(xí)的高校一個(gè)特殊小群體。

3? 普通高校保健生體育教育開展現(xiàn)狀

3.1 課程設(shè)置單調(diào)

高校保健生由于自身?xiàng)l件有限，不能和大多數(shù)人在一個(gè)頻率上進(jìn)行鍛煉，于是選擇見習(xí)或者上保健課，為了照顧高校中身體條件較弱的一部分學(xué)生，學(xué)校針對(duì)這群學(xué)生開設(shè)了太極拳、八段錦等保健課，這些課的運(yùn)動(dòng)量較小，無法滿足部分高校保健生的體育需求[4]。這種照顧了“特殊群體”學(xué)生的方式，實(shí)際上無形中是給這些學(xué)生貼上“不能運(yùn)動(dòng)”的標(biāo)簽，反而不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.2 教師特殊教育專業(yè)知識(shí)欠缺

對(duì)待高校中的這少部分人群，教師應(yīng)該付出更多的關(guān)心和耐心。高校體育教師運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平較高，很多卻疏忽于運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于體育課和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的特殊情況不能及時(shí)準(zhǔn)確處理。長(zhǎng)期受到“安全第一”指導(dǎo)思想的影響，相比于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，教師更愿意選擇平淡安全結(jié)束一節(jié)公開課，由于缺少專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，無法拿出大量的時(shí)間針對(duì)保健生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，通常安排學(xué)生進(jìn)行見習(xí)旁聽，久而久之，學(xué)生就慢慢遠(yuǎn)離群體失去興趣。

3.3 評(píng)價(jià)機(jī)制不夠精準(zhǔn)

學(xué)生參與體育鍛煉一方面是強(qiáng)身健體，另一方面則為獲得特定的學(xué)分，因此針對(duì)高校保健生最難把握的就是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，統(tǒng)一的體育考核對(duì)于保健生來說不太公平，免修體育課就給及格分的方式也過于草率。李猛在《高校特殊群體學(xué)生體育教育的創(chuàng)新研究》中談到目前很多高校對(duì)于保健生的原則是安全第一，學(xué)生出具由縣級(jí)以上醫(yī)院開具的病例診斷書，學(xué)校審批后可免修體育課，期末成績(jī)即為及格分[6]。保健生群體學(xué)生由于身體缺陷，自尊心極強(qiáng)，不希望被人看低。部分保健生擔(dān)心會(huì)受到就業(yè)歧視，會(huì)故意隱瞞病情去參加正常的體育課，很容易出現(xiàn)意外事故，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致猝死。

4? 全納教育視域下高校保健生體育教育實(shí)踐初探

4.1 營(yíng)造包容接納的集體氛圍

由于世俗的偏見，對(duì)特殊群體學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠到位，從學(xué)校層面應(yīng)該給予更多的關(guān)照，長(zhǎng)期孤獨(dú)的環(huán)境使保健生更愿意參與到良好的集體環(huán)境中。在體育課中，教師在教學(xué)管理中要營(yíng)造“團(tuán)結(jié)、活動(dòng)、緊張、包容”的班風(fēng)班紀(jì)，能夠放松保健生的自我防備心理，鼓勵(lì)普通學(xué)生主動(dòng)邀請(qǐng)保健生一起游戲，同學(xué)之間的情誼沒有隔閡，可以很好的讓保健生融入到集體中去，增加自信心。

4.2 探索“體醫(yī)結(jié)合”特色教學(xué)模式

體醫(yī)結(jié)合是一種通過將醫(yī)學(xué)和體育的有機(jī)融合，來進(jìn)行鍛煉和治療的一種新型方法，面對(duì)特殊群體的差異，對(duì)體育教師的要求也就逐漸提高，教師除了需要具備體育專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該具備特殊教育，心理學(xué)，醫(yī)學(xué)、康復(fù)保健知識(shí)，因此就要求體育教師應(yīng)不斷培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)的每一名保健生充分了解，建立相關(guān)學(xué)生檔案，制定針對(duì)特殊學(xué)生的運(yùn)動(dòng)處方，引導(dǎo)學(xué)生采用不同方法進(jìn)行鍛煉。

4.3 構(gòu)造精準(zhǔn)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

體育教研室制定適應(yīng)本校保健生的課程指導(dǎo)綱要和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，評(píng)價(jià)的啟發(fā)性，關(guān)注保健生的平時(shí)表現(xiàn)，以及體育鍛煉對(duì)保健生帶來的改變和進(jìn)步，可以采取的策略有建立每個(gè)人的電子檔案，把出勤情況，課堂表現(xiàn)，作業(yè)納入評(píng)價(jià)體系，體測(cè)成績(jī)不作為最終的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但可以與原始成績(jī)做比較，按照學(xué)期測(cè)試進(jìn)步幅度給出成績(jī)。

4.4 引入體育保險(xiǎn)機(jī)制

隨著我國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，體育保險(xiǎn)這一概念逐漸被人們熟知，體育保險(xiǎn)可以分?jǐn)倱p失，轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)，更好地發(fā)揮經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償作用，減輕國家負(fù)擔(dān)[5]。而目前體育保險(xiǎn)僅在專業(yè)運(yùn)動(dòng)員中較為普遍，而在一般人群中或者在高校中卻少之又少，對(duì)于高校保健生建議其購買體育保險(xiǎn)，這樣可以適當(dāng)增加體育鍛煉的頻率和強(qiáng)度，出現(xiàn)特殊情況則可以一定程度上減少高校財(cái)產(chǎn)損失，緩解學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的糾紛和矛盾，促進(jìn)體育產(chǎn)業(yè)多元化的發(fā)展，政府及相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)體育保險(xiǎn)業(yè)監(jiān)管，保證它們正規(guī)化運(yùn)作。

著名教育家葉瀾教授曾說過，“教育，是以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)”。而體育對(duì)人類的貢獻(xiàn)是關(guān)乎到人類的生命，包括一直被人們忽略的這類“邊緣人群”，這將是體育所追求的終極目標(biāo)。當(dāng)前全民健身已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，因此在高校體育這一環(huán)節(jié)中，要做到全面覆蓋，不拋棄任何一個(gè)想要參與體育鍛煉的個(gè)體，因此需要社會(huì)，學(xué)校，家庭共同努力，創(chuàng)造條件，營(yíng)造良好的集體氛圍，讓保健生學(xué)生能夠走出偏見和陰影，作為主人公積極參與鍛煉和學(xué)習(xí)，真正做到強(qiáng)身心健體魄。

參考文獻(xiàn)

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