馬洪芳

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，而創(chuàng)新則是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂。想要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才，就需要良好的教育。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是在作文教學(xué)方面。我們翻看小學(xué)生的作文時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容千篇一律，一味模仿范文，沒(méi)有新意也沒(méi)有自我的思想。那些傳統(tǒng)教育中的條條框框，讓學(xué)生們逐漸喪失了寫作的興趣與信心。因此，建立一種自由的、創(chuàng)新的、開(kāi)放式的作文教學(xué)模式是當(dāng)前作文教學(xué)面臨的最重要的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)努力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新作文的學(xué)習(xí)，放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由、輕松的環(huán)境中盡情發(fā)揮自己的想象，無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)作。那么，怎樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新作文呢？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、將課堂融人生活，讓學(xué)生有話可寫

很多時(shí)候，學(xué)生都是長(zhǎng)時(shí)間待在學(xué)校里，在課堂中學(xué)習(xí)，生活空間窄。因此，往往在作文時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)，作文內(nèi)容空洞、乏味、言之無(wú)物。作文源于生活，只有讓學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)和觀察生活中的事物，從生活中獲取豐富的素材，感受生活的真諦，才能充分激發(fā)創(chuàng)作激情。

例如，教師在教學(xué)“寫景作文”時(shí)，就可以將課堂放到郊外，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到美麗的“薰衣草花海”。紫色的薰衣草在溫暖的陽(yáng)光、徐徐的微風(fēng)下，搖動(dòng)著曼妙的身姿，散發(fā)著縷縷清香，還有五彩繽紛的蝴蝶正翩翩起舞……教師說(shuō)：“同學(xué)們，你們感受到大自然的美了嗎？大家一起聊聊自己的感受，暢所欲言吧！”有學(xué)生嗅著花香開(kāi)心地說(shuō)：“好香啊，這里就像大自然特地藏起來(lái)的一個(gè)香水基地，你看，這些花兒正在努力散發(fā)出更多的香氣呢！”還有的學(xué)生摸著薰衣草的花瓣動(dòng)情地說(shuō)：“花朵又嫩又滑，就像是小孩的臉蛋，惹人憐愛(ài)?！薄瓕W(xué)生們?cè)诖笞匀恢形乃既?，說(shuō)出的句子美妙無(wú)比。教師帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，將課堂與生活融合，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新作文的最好指導(dǎo)。在體驗(yàn)自然，感悟生活的同時(shí)，充分激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的激情，讓學(xué)生的作文充滿情感。

二、用情趣引導(dǎo)創(chuàng)作，讓學(xué)生迸發(fā)靈感

列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求?！痹谛W(xué)作文教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的“情感因子”，讓學(xué)生有感而發(fā)、情不自禁地將內(nèi)心深處的想法表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，興趣也是作文不可缺少的部分，以情激趣，讓學(xué)生在“情趣”的指引下寫出更美、更新穎的作文。

例如，在進(jìn)行“景物或事物描寫”的作文指導(dǎo)時(shí)，教師圍繞“想象”進(jìn)行拓展.首先，用一段充滿情趣的話開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們，你看那潺潺的流水，就像是生命在不停地前進(jìn);高大的樹(shù)木、堅(jiān)韌的青草給我們頑強(qiáng)拼搏的啟示;而連綿不絕的山巒，四季常青的柏樹(shù)，就是對(duì)永恒最好的詮釋。這些大自然中美好的事物是不是給了我們美的享受，也激起了我們對(duì)生活、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情？那么，同學(xué)們想不想將其訴諸筆端呢？”這樣充滿情感的話，瞬間就激起了學(xué)生內(nèi)心深處的情感，仿佛教師真的帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到大自然中，讓他們感受到這些美景，感受到祖國(guó)的大好河山，從而充分激發(fā)了他們的創(chuàng)作激情，在情感的引導(dǎo)下，寫出具有真情實(shí)感的美文。

三、以片段開(kāi)始練筆，讓學(xué)生自由表達(dá)

在小學(xué)作文教學(xué)中，要想提高學(xué)生作文創(chuàng)新的能力，還需要對(duì)學(xué)生日常練筆進(jìn)行指導(dǎo)。只有長(zhǎng)期練習(xí)，才能讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，并讓他們?cè)诿鎸?duì)作文時(shí)輕松應(yīng)對(duì)，不再成為沉重的負(fù)擔(dān)。教師不妨根據(jù)教材內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行“片段練筆”。讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，自由表達(dá)自己的想法，可以是續(xù)寫、填補(bǔ)、改編或是感悟等;篇幅可長(zhǎng)可短，通過(guò)這樣的創(chuàng)新寫作形式，激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)作的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)完《背簍》這篇文章后，教師就可以用“開(kāi)學(xué)第一天”作為文章開(kāi)頭讓學(xué)生續(xù)寫片段;或者讓學(xué)生根據(jù)《我的伯父魯迅先生》這篇課文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”這一成語(yǔ)進(jìn)行填補(bǔ)寫作，將車夫的臉生動(dòng)地描寫出來(lái);也可以發(fā)表自己的感慨，如，根據(jù)《囑咐》這篇文章，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這篇文章主旨的理解;還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，如，根據(jù)《白楊》一文發(fā)揮想象寫一段關(guān)于“白楊的自白”，或?qū)⒛骋还旁?shī)原文改編成現(xiàn)代詩(shī)歌等。當(dāng)然，教師應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)堂完成以提高寫作效率，學(xué)生可能在剛開(kāi)始時(shí)感到無(wú)從下筆，但一段時(shí)間后一定能獲得“下筆如有神”的效果。片段練筆，讓學(xué)生從少到多、循序漸進(jìn)地掌握寫作技巧，讓自己的創(chuàng)新思維在作文中充分展現(xiàn)。

總之，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)新指導(dǎo)，首先要尊重學(xué)生的主體地位，從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣出發(fā)，讓學(xué)生獲得寫作的自由，幫助他們從生活中積累豐富的寫作素材，并引導(dǎo)他們?cè)谳p松、自在的環(huán)境中盡情迸發(fā)思維的火花，抒發(fā)自己的情感，創(chuàng)作出更有思想、更有激情、更加新意的文章，唯有如此，寫作才能成為學(xué)生一生的愛(ài)好與興趣，而不是內(nèi)心最抗拒的存在。

江蘇省南通市竹行小學(xué)